幼兒園美術活動中教師支持的策略與意義

俞劍光+孔維葭

摘要：幼兒園美術活動是幼兒園藝術教育活動的重要組成部分，也是發生教師支持行為相對較多的教育領域。本文以中班美術教學活動《爭奇斗艷》為例，分析教學活動四個環節中教師支持的策略與意義。

關鍵詞：幼兒園；美術活動；支持策略；支持意義

幼兒園美術活動，是幼兒園藝術教育活動的重要內容，美術活動中的教師支持是多種多樣的，以中班美術教學活動《爭奇斗艷》為例，《爭奇斗艷》這一中班美術教學活動共有四個環節，分別為導入環節、講解示范和幼兒操作環節、評價環節以及展示環節。本文對于講解示范和幼兒操作環節這一個環節中教師支持的策略和意義進行深入分析。

一、案例片段呈現

美工區的三張桌子上都分別放了徐老師已經準備好的畫筆、調色盤以及繪畫顏料，繪畫顏料有水粉、油畫棒、水彩筆、丙烯、水彩等，在幼兒操作前，徐老師說道：“今天我們也來當當藝術家，我們照著花盆中的花畫，然后要把鮮花畫的夸張，畫的很大喔。小朋友們可以開始啦！”

幼兒們先都睜大眼睛認真地觀察著鮮花，畫的時候有的幼兒會時不時地抬頭觀察花，再畫幾筆；有的幼兒直接站起來，把手撐在桌上，身體前傾，仔細地觀察一會兒再坐下接著畫。作畫時，幼兒們有的選用了油畫棒，有的用了水粉顏料，還有的混用了好幾種顏料。徐老師輕輕的走到幼兒們身旁，不時的對觀察仔細，把花畫的很大的幼兒們微笑、點頭，還會笑著拍拍幼兒的肩膀，說道：“天天觀察的好仔細，畫的花的顏色和現實中的很像呢！很棒！”當發現有些幼兒把花畫的比較小的時候，徐老師就會走到幼兒身邊，彎下身體輕輕地對幼兒說：“你畫的花和花盆中的花好像啊，我們可以像奧基弗阿姨一樣把花畫的再大些，這樣我們就能一眼看到你畫的花了，加油！”

這時候，悅悅輕輕地說道：“徐老師，我不會畫。”徐老師馬上走到悅悅身旁，溫柔地問道：“是哪里不會畫呢？”悅悅說道：“這個花的顏色有綠有黃，可是油畫棒里沒有這樣的顏色。”徐老師笑了一下，說道：“那我們換一個顏料試試看，用用水粉，來我們把綠色的顏料先放到調色盤里。”悅悅把綠色顏料擠到了調色盤里，“現在我們再擠一點黃色的顏料。”徐老師拿來黃色的水粉顏料，也放入了調色盤，“那接下來怎么弄呢？”徐老師問悅悅，悅悅輕輕地、不太肯定地說：“用畫筆把兩種顏色弄在一起？”“是的，我們可以把兩種顏色融起來，試試看能不能得到你想要的顏色。”說完，徐老師就和悅悅用畫筆一起把兩種顏色融了起來，“哇，好好看啊！”悅悅開心地說道：“謝謝徐老師，我會畫啦！”徐老師用手摸了摸悅悅的頭，笑著說：“下次我們還可以試試看把其他顏色融在一起喔，現在加油畫吧！”“恩恩！”悅悅開心地點著頭。徐老師繼續在幼兒們附近走著，看幼兒們畫畫，發現有的幼兒不僅畫了花，還畫上了太陽、白云、地面等。這時，徐老師看到碩寶畫了兩朵很大的花，一朵畫在表示“地面”的線上，另一朵沒有畫在線上，徐老師問道：“碩寶，你畫的這朵花是懸空的嗎？為什么它沒有像那朵花一樣落在地面上呀？”碩寶：“不是懸空的，因為這是遠處的花。”徐老師：“啊，這是遠處的花，那遠處的花就是這樣的嗎？”“對！”碩寶很肯定地點點頭。

二、支持策略及意義分析

（一）營造了融洽、和諧、寬松的環境

徐老師積極營造著寬松、和諧的氛圍，給予了幼兒充足的時間和空間，讓幼兒自己根據現實中的花，進行自主地探索繪畫，也正是在這樣的氛圍中，悅悅敢于向徐老師表達自己在繪畫時遇到了困難，碩寶等幼兒會有強烈的創作欲望——添畫太陽、白云和土地。在作畫過程中，徐老師也用積極、親切的語言來引導，如溫柔地問道：“是哪里不會畫呢？”；“天天觀察的好仔細，畫的花的顏色和現實中的很像呢！很棒！”等語句。徐老師也通過身體的動作，與幼兒的親密接觸來表達，如微笑、點頭、拍拍肩膀、彎下腰與幼兒對話等，此外徐老師也注重多傾聽，多引導，這有利于提高幼兒們的繪畫熱情，充分激發幼兒的創造能力。

（二）根據幼兒的不同興趣點，尋找不同的切入點

每個幼兒的興趣愛好不同，對美術表現手法的選擇也不會相同，所以徐老師為幼兒們提供了豐富多樣的繪畫顏料——美工區的三張桌子上都分別放了徐老師已經準備好的畫筆、調色盤以及繪畫顏料，繪畫顏料有水粉、油畫棒、水彩筆、丙烯、水彩等。通過提供不同的顏料，有利于幼兒把花的形象用多種方法表現出來。

（三）言語支持和非言語支持

徐老師在講解示范和幼兒操作環節中的支持策略有言語支持也有非言語支持。在言語支持方面，徐老師用到了告知性語言、詢問啟發式語言和情感支持性語言。

1.言語支持

告知性語言方面，如“那我們換一個顏料試試看，用用水粉，我們把綠色的顏料先放到調色盤里。現在我們再擠一點黃色的顏料。我們可以把兩種顏色融起來。”這些話語直接告訴了悅悅要如何調色，直接明了，徐老師通過告知性的語言提醒幼兒，幫助幼兒提取經驗。

詢問啟發式語言方面，如徐老師問道：“碩寶，你畫的這朵花是懸空的嗎？為什么它沒有像那朵花一樣落在地面上呀？”碩寶：“不是懸空的，因為這是遠處的花。”徐老師：“啊，因為這是遠處的花，那遠處的花就是這樣的嗎？”“對！”碩寶很肯定地點點頭。徐老師通過和和碩寶對話，了解了碩寶的真實想法，從碩寶的回答中，徐老師可以得知碩寶有一定的繪畫技能基礎，而且能認真觀察周圍的事物，在繪畫中能調動生活經驗，這個對話可以為之后碩寶的進一步創作提供有針對性的適宜建議。

情感支持性語言方面，徐老師的一些話語如“天天觀察的好仔細，畫的花的顏色和現實中的很像呢！很棒！”、“你畫的花和花盆中的花好像啊，我們可以像奧基弗阿姨一樣把花畫的再大些，這樣我們就能一眼看到你畫的花了，加油！”等，徐老師通過贊賞幼兒的操作，鼓勵幼兒進行更好的創作，而且情感支持性語言能夠幫助幼兒建立自信，促進幼兒大膽作畫

2.非言語支持

徐老師在這個環節中的非言語支持包括肢體語言和幫助性動作。

肢體語言方面，如徐老師輕輕的走到幼兒們身旁，看著幼兒們的作畫，不時的對觀察仔細，把花畫的很大的幼兒們微笑、點頭，還會笑著拍拍幼兒的肩膀。徐老師通過微笑點頭、拍幼兒肩膀等向幼兒表達了支持與贊賞，利于增強幼兒操作的信心和勇氣。

幫助性動作方面，如徐老師拿來黃色的水粉顏料，也放入了調色盤；徐老師就和悅悅用畫筆一起把兩種顏色融了起來。徐老師通過直接拿過悅悅手中的材料對悅悅進行了幫助，一邊操作一邊啟發著悅悅，給予了悅悅適當的幫助，并引起了悅悅調色的興趣，利于悅悅之后自己的嘗試。

（四）對幼兒進行個別指導

徐老師根據不同幼兒的發展水平，進行了個別指導，如徐老師采用了言語支持和非言語支持對作畫遇到困難的悅悅進行了引導，促進了悅悅的學習積極性。

參考文獻：

[1]王秀麗.幼兒美術教育的教與學[M].北京師范大學出版社，2010

[2]單媛媛.幼兒美術教育現狀分析及指導策略探究[D].東北師范大學，2010