多媒體教學與傳統教學優化整合的研究

李月嬌

摘要：隨著社會的發展與進步，信息技術的發展尤為迅速，為了順應現今教育理念的發展要求，多媒體技術被越來越廣泛的應用到了各級院校的教學活動中。然而，與傳統的教學模式相同，多媒體教學在擁有自身優勢的同時，同樣存在很多不足。將多媒體教學與傳統教學模式進行系統化的整合與優化可以有效提高教學效果，因此，為了順應時代的發展要求，教育工作者應重點研究將多媒體教學與傳統教學進行整合優化的有效途徑。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；整合優化

近年來，信息技術的發展可謂與日劇新，隨著人們對教育質量的要求越來越高，教育工作者也將過去的教學手段進行了改進與更新，更多的運用了多媒體技術進行輔助教學，將教學方法變得更為網絡化。然而，在此過程中，越來越多的問題也被暴露出來，比如教育工作者的計算機水平參差不齊，水平相對較低的教育工作者不能將傳統的教學模式進行有效改革；而又有的教育工作者又過于依賴多媒體技術，忽視了計算機只是輔助作用，將傳統的教學手段完全摒棄等[1]。因此，如何將多媒體技術與傳統的教學手段有機結合到一起、將多媒體的輔助作用最大化，進而提高教學質量，是所有教育工作者亟待解決的問題。

一、多媒體教學與傳統教學模式各自的優點

（一）多媒體教學的優點

多媒體教學的優點概括下來就是“容量大”、“節奏快”、“效率高”。這些優點是傳統的教學模式所不具備的。在傳統教學模式中，板書占用了教育工作者大量的時間，而多媒體教學完全不存在這一問題。在教學活動中輔助以多媒體技術，教育工作者可以使有限課堂時間內的教學容量極大程度的增多，使學生接觸到更多的相關知識，有利于學生思維能力、智力水平的發展。此外，多媒體教學在教學資源的利用、教學手段的優化、教學效率的提高等方面同樣具有更明顯的優勢。例如；多媒體提供的畫面更為生動形象，可以將抽象的知識點變得“圖文并茂”，適合學生喜歡獵奇的心理，可以有效激發學生的學習熱情，有利于學生對知識進行深層次的理解與吸收[2]。

然而，多媒體教學同樣存在很多問題：比如，有很大一部分多媒體課件對技術的要求過強，相關教學內容呈現的方式與其內容并不匹配，因此并不實用；有的課件只是將課本上的教學內容進行復制，未能將相關知識進行有效創新，多媒體技術淪為演示工具，變成另一種形式的黑板；由于教學內容過多，教育工作者在教學過程中講課速度不得不加快，導致學生無法跟上教師的思路，也無法將相關內容進行深層次的理解，能夠掌握的知識也相應減少，在不利于學生思維能力培養的同時，教學效果也并不理想；此外，過多的人機交流會在很大程度上忽視學生的主體地位，學生與教師之間的互動與交流減少。

（二）傳統教學法的優點

傳統的教學方法是廣大教育工作者在經年累月的工作過程中累積下來的寶貴經驗，是不可替代的。其優點具體表現為：靈活性較強。教育工作者在教學過程中通過肢體、面部表情與學生進行面對面的交流，更為人性化[3]。教師可以根據學生當時的學習情況調整教學內容與方式，調動學生對學習的積極性，幫助學生對相關知識進行更深層次的理解與吸收；此外，在傳統的教學模式中，教育工作者更注重對學生個人能力的培養，引導學生在學習過程中形成自己的思維模式，提高學生對問題的分析與解決能力，同時，也更注重與學生實踐能力、意志力、毅力的培養。

然而，在全新的教育形式下，傳統教育模式存在的問題也逐漸被暴露出來，比如，在教授化學學科時，教育工作者只是以簡單的模型、掛圖來進行輔助教學，化學相關內容較為枯燥、抽象、如此單一的教學方式會在很大程度上導致學生無法對所學內容進行真正的理解與掌握；此外，在傳統教學模式下，課堂教學以教師為主，完全忽視了學生的主體地位，在很大程度上降低了學生的學習效率。

二、將多媒體教學與傳統教學進行優化整合的有效途徑

（一）將教學思想與理論進行整合

在教學過程中應用多媒體技術時，必須輔助以最先進教學思想與理論為學生與教師搭建一個可以互動交流的有效平臺，而不是簡單的人機交流；在教學過程中，教育工作者要將自身扮演的角色進行準確定位，充分發揮學生的主體地位，把過去的以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，讓學生成為對知識的主動探索者，而不是被動接受知識的器具[4]；教育工作者在為學生傳授知識時，應重點培養學生對相關知識的分析能力與解決能力，引導學生學會在生活中獲取知識；教育工作者在教學過程中應用先進的多媒體技術時，也應將傳統教學模式中屬于精華部分的理論與思想進行傳承與發揚，將傳統教學理念中例如“因材施教”、“溫故知新”等優秀理念進行有效利用。

（二）將教學方法與手段進行整合

“工欲善其事，必先利其器”，要想得到較為理想的教學效果，教學手段必須合理。多媒體教學法與傳統教學法在傳授學生知識、為社會培養人才方面都有各自的優勢。例如，在以多媒體技術為主的現代化教學方法要求的是：學生在相關教育工作者的有效引導下，通過自身的努力，對知識進行深層次的理解與分析，從而在此過程中獲取相關規律，進而獲得解決問題的能力[5]。此種教學法有利于學生對知識主動能力、創造能力的培養，而缺點是忽視了學生的個體差異，忽視了學生學習的基本特征。而傳統教育法雖然有一定的局限性，但其自身價值也不容忽視，也不可替代。因此，只有吸取現代教學法與傳統教學法中教育方法、教育手段的精華部分，對其進行充分整合與優化，才能形成全新的教學手段，進而提高教師的教學質量，學生的學習質量，從整體上提高教學效果。

結束語：

教育工作者的教學手段是學生能否在真正意義上對知識進行理解與掌握的最關鍵性因素，教學方法得當，學生才能夠在對知識進行深層次掌握的同時，個人能力與智力同時得到發展。因此，在將全新的多媒體技術與傳統教學手段進行整合與優化過程中，教育工作者要充分發揮自身的主導作用，將多媒體課件進行科學化的應用，將課堂教學內容進行綜合、系統化的設計，使其變得更為生動、形象，從而吸引學生的注意力，提高教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]曹志江.如何實現多媒體教學與傳統教學的有機結合[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（32）：467-467.

[2]劉曉萍.淺談高校多媒體教學與傳統教學的優化整合[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2012（6）：182-183.

[3]寧雪靜.淺析多媒體教學與傳統教學的優化整合[J].科技視界，2012（31）：155.

[4]洪濤.傳統教學與多媒體教學優勢互補探究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（32）：465-465.

[5]楊穎，史克英.有機化學多媒體教學與傳統教學優化整合探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（2）：32-33.