真誠所至金石為開

陳運堅

【摘 要】 蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”對待它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”一個人的自尊心受到傷害，就會產生消極的情緒；反之，就產生積極向上的良好心態。

【關鍵詞】 真誠；尊重；保護；自尊心

【中圖分類號】 G626.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-02

教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”這句話告訴我們不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人材。是啊！在對頑皮的學生的教育中，我們更應該時時刻刻注意保護好孩子的自尊心。人們常說，樹怕傷根，人怕傷心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向上的基石，也是自我發展的內在動力。我們不要認為孩子小，就不注意尊重他們。如果教育者有意或者無意傷害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子幼小的心靈就會受到打擊和摧殘，就會失去向上發展的動力和信心。不管什么情況下傷害或者詆毀孩子的自尊心、自信心，都是違背教育規律的愚蠢行為。特別是青少年，由于自控力差，有時因為自尊心受到傷害，會引起強烈的抵觸情緒，甚至會使情感的風暴撲滅了理智的明燈，出現意外的嚴重后果。因此，我在教育學生的過程中，特別注意用自己真誠之心保護孩子的自尊心。

今年剛接新班時，一位以戴牙套為榮，說話無所顧忌的男孩進入我的視線。通過與前任班主的了解，知道這位可是本班“鼎鼎大名”的人物——小楊。他學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管我早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷出現，我的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。出口罵人，家庭作業不完成更是家常便飯，他不把老師放在眼里，家長對他也無可奈何。更可氣的是有時做了壞事還不讓同學告訴老師。

我剛接手這一班不久，對小楊的性格與行為習慣已有了解，小楊在班里的一些做法，確實令很多同學討厭。一次，我剛點到小楊的名字，班里的小謝隨口就喊：“方老師，您不要叫他，他是一個大笨蛋。”小楊立即怒睜著眼。當同學們面面相視又看著我時，我隨口就出：“不要在方老師面前說這話，在方老師眼里，全班都是“好蛋”，大家都各有長處你們沒有看到小楊已開始進步了嗎？”我的話音剛落，教室里像炸開了窩，孩子們拍手叫好哄堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的笑得捂著肚子，有的還激動得邊笑邊用手敲起了節奏來。我怎能錯過這歡愉的時刻呢？也跟著孩子們笑起來，融洽的氣氛原本是如此美麗的啊！我看了看小楊與小謝，我沒有批評他們。我給足了雙方的面子，課堂避免了批評聲，也維護了小楊的自尊心。小謝在同學們的哄笑聲中，不好意思地裂著嘴，紅著臉，看著我坐下了。而小楊害羞得把頭埋在臂彎了，明亮而又略帶羞澀的眼珠子正偷偷地瞅著我。紅紅的臉蛋兒蕩漾著兩個圓圓的淺淺的小酒窩，真是可愛極了，看得出這小家伙很意外老師對他的這種態度。當天晚上，小楊的家長主動打電話給我：“小楊一回家就迫不及待地向全家人談起了老師所說的話，整個用餐過程都談得眉飛色舞，像一只雀躍的鳥兒不停地鳴叫著。還說他今天要吃快點，想早點做作業。家長欣喜萬分地打電話致謝。”從這件事中，我再次深深地體會到表揚的魅力，只是一句輕微保護孩子自尊心的話語，就給孩子極大的震撼。事后，我經常親近他鼓勵他耐心真誠地對待他。

自從此事過后，我觀察到小楊同學雖能初步體會到老師對他的教育，對老師也有了好感。但秉性難移，經常還是小錯不斷，大錯再犯。弄壞課桌有他的份，欺負同學也少不了他，更可氣的是作業依然得追著交，這一切令我大傷腦筋。接到學生對他的種種“舉報”，我總得思考教育的方法。怎么辦？保護孩子的自尊心，并不是一味的放縱。有時，也需要適當地采取一些批評，這樣才能夠讓他記憶深刻。不過，為了保護孩子的自尊心，批評盡量在私底下進行。一次，他的家庭作業又是偷工減料。我讓他回顧課文《珍貴的教科書》一課內容，“沒有桌子就坐在地上，拿小板凳當桌子。”讓他反復讀這幾句話，并對他說：“小楊，看來你家的環境太好，學校的優越環境你也無法體會，老師這回要讓你體驗艱苦的生活，從現在開始，你如果不按時完成作業就把椅子當桌子，蹲到地上寫作業吧！”沒想到，頑皮的小楊不以為然，反而覺得好玩。只見他拿起作業本，蹲下便寫。半節課的時間過去了，我見他總在移動雙腿，時不時地用眼睛望著我，看見我在望他，又迅速地把頭低下。小家伙受不了，但我沒作聲，裝作什么也沒看到，讓他繼續寫作業。當他再次挪了挪位置時，我讓他停下來，并要他談談自己的體驗感受。這時，他平時嬉皮笑臉的樣子不見了，紅著臉說：“蹲在地上寫字實在是一件艱苦的事情，我以后一定要好好地寫作業，不再拖欠作業。”晚上，我及時與家長取得聯系，告知今天小楊沒寫作業的事，還有我讓他體驗艱苦的生活的情況。他的母親很配合地對我說：“老師，真的謝謝您！小楊確實一直生活在蜜罐里，不知苦為啥味，在家里有時遇到不順心的事，總向我發脾氣。已經到了無法控制他的地步。實在拿他沒辦法。拜托您對他再嚴格些，我們一家人感激不盡。”有了家長的配合，更堅定了我對他教育好的信心。我堅信只要真誠耐心地教育他，他一定會轉變的。

陶行知先生作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重學生。我覺得作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學生的自尊心。從踏上講臺的那一刻開始，我就要求自己一定要用心的愛著我的學生們，保護孩子的自尊心，在他們的心靈上畫上最美的畫，如果鄙視，挖苦、譏笑、訓斥的語言出自我的口的話，那才叫做——不可思議呢！對于小楊，我并沒有一味地對他進行嚴厲的批評，而在很大程度上，保護了小楊的自尊心，尊重信任他，給了他的自信心，這個長時間受到長輩批評的同學，慢慢地愿意接受老師的教育。現在的小學生處在信息化的時代，他們自身輕而易舉地被賦予了許多現代化因素，表現出許多稚嫩的現代意識，他們的心里厭惡專橫粗暴、專制壓抑的教育方式，他們渴望得到平等相待，得到別人尊重。因此，我平時就注重改變師道尊嚴的傳統觀念，要求自己與學生建立起相互尊重、相互信任、相互協商、相互合作的師生關系，以求取得最佳的教育效果。

蘇霍姆林斯基指出：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強。”人總有犯錯誤的時候，尤其是頑皮學生，犯錯的機會更大。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。其中很重要一點，就是要保護他們的自尊心，予以適當的寬容。當然，寬容決不是放任不管，而是一種辦法，是蘊含著教師對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。簡單粗暴，不講方式方法，只會傷害孩子的自尊心。注意用心去保護孩子的自尊心、自信心，少指責埋怨，以此來調動和激發孩子成才發展的自覺性、積極性，使他們不斷克服缺點，逐漸進步。

一次，小楊又是開口就罵人，當著全班同學的面我沒有直接批評他，而是引用陶行知先生教育學生的好辦法來教育他。我當著全班同學的面對他說：“方老師送給你一首《罵人》的小詩，也送給大家。“你罵我，我罵你。罵來罵去，只是借人的嘴巴罵自己。”同學們聽了都哄堂大笑，小楊也不好意思地低著頭，看著我。我讓他多讀了幾遍后，并對他說：“你自己想一想以后該怎么做？”小楊在同學們的注視下回到座位，以后，我讓他每天回家都要把這首《罵人》的小詩讀給家長聽，讓他自己對這首詩的體會說給家長聽，并讓家長寫回條。幾天后直到小楊告訴我他已理解這首詩的含義，我便讓他停止讀。另一個同學也和一首《打人》的小詩：“你打我，我打你，打來打去，只是借人的手打自己。”這首小詩簡單明了，小楊一下子便掌握這兩首小詩的內涵。我教育讓小楊明白每個人在這自然界中生活，不只是獨立存在的個體，而是和諧共生的整體，我中有你，你中有我，息息相關，相互依存，必須懂得損人必將損己，而利人必將利己。小楊自從接觸了這兩首小詩后，對很多平時看起來模糊難懂的道理，也就豁然開朗了。班里的小謝還隨口說了《幫人》詩：“你幫我，我幫你，幫來幫去，是在借別人的心幫自己。”真想不到，一首再簡單不過的小詩其教育效果卻是如此之大！這要比訓斥、責怪的效果好得多，比講大道理要奏效得多！這更讓我明白了教育只要能夠觸動學生的心靈，一切的問題便能迎刃而解。

一個多學期過去了，小楊明顯轉變了。原來調皮搗蛋的他，現在卻與同學友好相處，有說有笑，作業基本能按要求完成，成績進步快。學期末還被同學們評為優秀少先隊員呢！小楊的轉變使我得到啟示：當學生犯錯時，我們教師要愛護他們的自尊心，理解學生的心理，諄諄善誘，耐心引導，才能達到教育轉化的目的。我也深深地認識到“一把鑰匙開一把鎖”對頑皮的學生更應該如此。教無定法，只要我們能夠找到這把鎖的鑰匙，我們就一定要用得及時，用得恰如其分。這樣才能解開“病結”，及時對癥下藥，采取措施。對待頑皮學生要有愛心和耐心，少直接對他們進行批評，而是耐心地開導，做到愛護而不失嬌慣，嚴格而不失引導，讓孩子們深切地感受到老師的關愛，要引導學生樹立自信心，保護他們的自尊心，讓他們的心里充滿光明，那么好行為也會隨之而來。正可謂真誠所至金石為開。愛的教育確是一門深而活的學問，愛的教育將是一本大書，讓我們每一個人學習陶行知先生，用愛的實踐寫下自己珍貴而值得回味的一頁吧。