我理想中的初中作文課堂教學

劉仁奎

作文是語文教學的半壁江山，而作文教學一直以來是語文教師最頭痛的問題，學生寫作文難，老師改作文難。學生一聽說寫作文，就頭昏腦脹，老師一改作文就叫苦連篇，而且一改就是十天半月。究其原因，傳統的教學無論是教師命題，學生寫，還是學生寫，老師改，學生都處于一種被動地位，老師也處于一種無奈之舉。我在平時的語文教學中不斷探索，發現作文教學也應注重課堂，應從課堂訓練開始。

一、將寫作訓練習與聽、說訓練相合，充分調動學生的參與意識。

聽、說、讀、寫本身就是語文教學的四個組成部分，而且是不可分割的四個組成部分。然而我們的很多老師在教學時，往往把它們分開，特別是作文教學，往往是作文課前臨時想好一個題目，不加任何指導地就叫學生寫，或者是簡單的提示后叫學生寫。這樣學生不知從何寫起，要么就隨意寫寫，湊夠字數就了事，更不用說寫作的興趣了。我們在教學中應把作文與聽說訓練結合起來，如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排 以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生 他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也感知了口頭作文的樂趣。

二、注重佳作鑒賞，重視仿寫與再創，激活學生的寫作興趣。

初中學生閱歷淺，知識面窄，視野不闊，所以我們在教學中應為學生提供足夠的例文，讓學生鑒賞。既可以起到拋磚引玉的作用，也可以拓寬學生視野，活躍思維。在鑒賞中學生學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等，在老師的啟發鼓勵下，學生可以聯系實際進行仿寫或再創。那怕在仿寫過程中，照搬也行，只要不是照抄，只要在文中能看到自己的東西，自己的理解，自己的體會，自己的感悟，老師都要給予鼓勵，以激活學生的寫作興趣。

三、以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

生活是寫作的源泉，為什么學生往往覺得 這個作文很難寫，那就是困為所寫的作文不貼近學生的生活，只要是貼近學生生活的東西，學生就覺得有話可說，所以我們在安排作文時一定要與學生的生活相貼近。然而作文與生活的橋梁可以通過學生最熟悉不過的課本來構架。例如：九年義務教育七年級上冊第一單元的文章全是反映理想積極面對生活方面的內容，在教授這些課文時就要注意寫作方法、寫作技巧方面的引導。學完這些課文后，就讓學生聯系實際來寫一寫自己的理想，談談自己是如何面對生活中的困難的，而對未來自己有何打算等等。這樣以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

四、多樣批改，改中有學，積累寫作經驗。

傳統的作文教學模式都是學生寫，老師改，老師獨攬批改大權。老師“精批細改”，然而作文本發下來，學生對老師的“辛勤勞動”并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。教師的辛苦白白付之東流了。而學生并不知道自己的作文存在什么問題，應該怎樣改正，所以問題還是問題，這次的毛病下次還回存在，學生沒有任何收益。

因此我們可以嘗試多種批改方法，激發學生的評改欲望，讓學生在批改中學習，在批改中不僅可以讓學生了解自己的缺點與不足，也能學習別人的優點和長處。當然在交給學和自我互批之前，要教給學生評改的方法，比如中心、結構、條理、文采等等，這對學生也是一種學習。

五、激勵學生與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園。

作家葉文玲在談到寫作時說：“作文要有真情實感，作文練習開始離不開借鑒和模仿，但是真正能打動人心的東西，還是自己嘔心瀝血的創新。”有創新才會有新意，才會吸引讀者，才會張揚自己的個性。為此，老師要精心備課，鼓勵創新，讓學生寫出自己的真情實感。老師可以找些有個性的作文讀給學生聽，讓學生感悟什么是創新。也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的文章在班上范讀，讓學生來共同賞析、評價，指出其新穎之處，這樣一來，就給學生指明了寫作的方向。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”要全面提高 初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索與改革，只要我們積極面對，去反思，去探討，去實踐，“ 作文教學是老大難中的老大難 ”將永遠地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷取。