做好初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)

龔平+王正宏

（湖北省十堰市竹溪縣水坪鎮(zhèn)中心學(xué)校）

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生和教師的共同努力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的必由之路。為此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于運(yùn)用提問的手段來引導(dǎo)課堂的走向，給學(xué)生創(chuàng)造一些主動(dòng)思考、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并注重課堂教學(xué)的反饋與改革。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面都需要努力的，只靠教師講授，或者學(xué)生自學(xué)都達(dá)不到最好的效果。在新課程改革的理念下，課堂的主體是學(xué)生，課堂的主導(dǎo)是教師，主體和主導(dǎo)之間只有相互配合、相互交流、相互協(xié)作，才能讓整個(gè)課堂生動(dòng)活潑起來。而對(duì)于初中的數(shù)學(xué)課來說，師生間良好的互動(dòng)教學(xué)可以有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的演化、理解及運(yùn)用，有助于使比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的生活。可以說，在初中的數(shù)學(xué)課堂上開展互動(dòng)教學(xué)是活躍課堂氣氛，提高課堂效率的最重要的方式。那么，應(yīng)該怎樣開展數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)呢？本文，筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從教師和學(xué)生兩方面的角度來探討課堂互動(dòng)的具體模式。

一、通過提問引導(dǎo)課堂生成

在課堂教學(xué)中，最直接的交流方式就是提出問題和回答問題的雙向互動(dòng)。在這里，提問包括教師的引導(dǎo)性提問和學(xué)生的發(fā)散性提問。教師的引導(dǎo)性提問是有針對(duì)性、有明確目的的提問，通常是為了層層深入地引導(dǎo)學(xué)生的思維，以便學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念。在這種提問過程中，教師可以選擇學(xué)生理解過程中最容易出現(xiàn)的誤區(qū)，故意設(shè)置問題，讓學(xué)生在自相矛盾中發(fā)現(xiàn)問題；也可以設(shè)置一組連環(huán)相扣、有遞進(jìn)關(guān)系的問題串，通過一層層的推進(jìn)，讓學(xué)生輕松理解比較復(fù)雜的問題。而學(xué)生提問大多數(shù)是發(fā)散性的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問和思維升華，這是學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考的結(jié)果。對(duì)于這些問題，教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓一個(gè)人的思維火花變成整個(gè)課堂的拓展性訓(xùn)練；如果學(xué)生的提問中存在一些思維的誤區(qū)，教師也可以將錯(cuò)就錯(cuò)，通過反問的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維上的錯(cuò)誤。

在課堂的相互提問中，不論是教師還是學(xué)生都有可能在思維的碰撞中生發(fā)出新的思維亮點(diǎn)，這就是所謂的課堂生成。當(dāng)然，不是所有的課堂生成點(diǎn)都可以被利用。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和判斷什么樣的生成點(diǎn)適合被擴(kuò)大到全班進(jìn)行討論，什么樣的生成點(diǎn)一帶而過即可。如果教師對(duì)此不加判斷，很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)被各種枝節(jié)所占據(jù)，而忽略了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)與先前預(yù)設(shè)。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)成果匯報(bào)交流

為了充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，教師應(yīng)該把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，許多問題可以放手給學(xué)生自己去探究、討論，甚至自己來講解。這里就涉及一個(gè)課前任務(wù)安排的問題，教師想讓學(xué)生在課堂上能夠有所表現(xiàn)，就要在課前給他們提前準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，教師可以在上課之前以課前作業(yè)的形式安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作或者個(gè)人的形式完成。在課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的作業(yè)、課件以成果匯報(bào)的形式展示出來，甚至可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來講一講，把自己在預(yù)習(xí)過程中的心得體會(huì)分享給大家，而那些在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問和待驗(yàn)證的想法，則可以交給大家一起來討論。

所謂交流，不只是教師和學(xué)生之間的交流，也可以有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，而教師要做的就是給這種交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我們班的數(shù)學(xué)課一直以來就有知識(shí)交流課，專門留出一定的時(shí)間讓學(xué)生交流最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)過程中的收獲與疑問，還會(huì)選優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行成果展示。這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且由以前的被動(dòng)的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考的學(xué)習(xí)，課堂效率也得到了明顯的提高。

三、加強(qiáng)溝通和反饋

教師在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題有可能自己感受不到，但是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和重要參與者，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的得失會(huì)感受非常明顯，所以教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生的建議，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。而這其中的方式是靈活多樣的，教師可以直接在課上與學(xué)生溝通，比如問學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是否還存在問題，或者提幾個(gè)小問題做一下檢測(cè)；也可以在課下面對(duì)面聊天交談，或者用QQ、微信等社交軟件進(jìn)行溝通，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給出指導(dǎo)；還可以通過小測(cè)、作業(yè)等了解學(xué)生的情況，從學(xué)生作業(yè)的完成情況就可以看出學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從小測(cè)成績(jī)就可以看出最近一段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為數(shù)學(xué)教師，我常常以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，

征求他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的建議。不要小看這些初中生，有些時(shí)候，他們也真的可以提出許多合理可行的建議，畢竟學(xué)生對(duì)自身的理解可以有效地彌補(bǔ)教師單獨(dú)視角的缺陷，提供教師看不到的角度，提出教師想不到的方法。在這種長(zhǎng)期而穩(wěn)定的溝通反饋機(jī)制下，我們的數(shù)學(xué)課隨時(shí)改進(jìn)，能夠及時(shí)地與學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)相適應(yīng)，保證每節(jié)課都以最有效率的形式開展，也增添了許多學(xué)生喜聞樂見的新活動(dòng)，將課上與課下充分地聯(lián)動(dòng)在一起，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程輝.淺析初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（10）：3.

[2]張文鈺.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].學(xué)周刊（b版），2013（9）：183.

編輯 張珍珍