小學語文教育中德育巧滲透

武紅麗

小學生應該做到“德智體美勞”全面發展，這是對學生的基本要求，這個要求中把“德”放在首位；做人應該“德才兼備”，這個要求中也把“德”放在首位，由此可見德是做人之根本，因此在教育中我們應該時時處處注重學生的德育培養。小學語文新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”因此，作為一名小學語文教師的我，在語文教學中注意到一些道德品質教育，這是我們應盡的義務。然而，語文教學畢竟應該以語文教育為主，我們不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色和主體。在語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的形式穿插出現。既然是滲透，那就一定要講究一些藝術性和操作方法。下面我就談一談自己在語文教學中滲透德育的一些做法：

一、利用教材內容滲透德育

語文課堂進行德育教育，必須以課文為主要工具。小學語文教材形式多樣，有古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言、記敘文、說明文等；課文內容豐富多彩，古今中外，愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環境、熱愛自然、遵紀守法等，簡直可以稱為德育的一本“百科全書”。作為小學語文教師首先要能夠將教材準確地把握好，將編寫者的編排意圖充分領悟出，將教材中的道德因素充分挖掘出來，從而使小學生能夠判斷是非對錯、善惡美丑。例如，在講授《生命、生命》這一課，講述的是一只飛蛾被我捉到后它強烈的求生欲望感動了我，于是我把它放生，一顆種子在艱難的環境中生長及我感受心跳的過程，表達了作者對生命的敬重，也告訴人們應該要關愛動物，關愛生命。通過對課文的講解，教師要讓學生深刻地體會到里面所要表達的哲理，讓他們知道大自然中生命的偉大，教育學生要愛護動物，愛護大自然。再如通過學習描寫自然景觀的《觀潮》、《鳥的天堂》、《火燒云》；描寫山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》；描寫花鳥蟲魚的《荷花》、《燕子》等，培養學生熱愛自然美的情感。再如學習表現智勇雙全的《小英雄雨來》，表現勞動美的《幸福是什么》，學習表現愛科學的《真理誕生于100個問號之后》等，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，幫助他們樹立遠大的人生理想，培養高尚的道德情操。所以說，教材內容是小學語文教學過程中滲透德育的一個基本途徑，教師要通過引申發揮，讓小學語文教學中能夠充分地體現德育功能。

二、利用故事情節滲透德育

故事情節是作品所描寫的生活事件發展，演變的全過程。文章通過故事情節敘述和環境描寫反映生活，滲透思想。文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過情節表現出來。因此，在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，我給學生理清了故事情節“主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。”小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，讓學生學會同情。又如，教學《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、高潮和結局。然后，扣住核心，層層誘導。在同學們理解貝多芬觸發創作靈感和醞釀過程之后，抓住貝多芬創作《月光曲》的兩個因素：情和景，通過對人物語言、行動、心理的分析，引導學生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，激發學生關心、熱愛勞動人民的情感。

三、利用語文課外活動滲透德育

語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。比如我在上閱讀課時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學生進行分組交流，然后全班舉行讀書報告會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。此外還可以舉辦朗誦會、演講會、辯論會、故事會以及建立興趣小組、文學社團等，這些聽、說、讀、寫活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。

四、利用習作評語滲透德育

我們要注重評語中的人文內涵，這樣才能真正落實課標中的重內容，輕形式，淡化文體的精神。如一次習作訓練中要求學生通過幾件事來描寫人，并分清主次，有詳有略。李紅同學的《尊老愛幼的媽媽》選取了生活中的幾件真實小事，抓住人物特點，表現了媽媽尊老愛幼的高尚品質，讓人讀了對媽媽肅然起敬，很有感染力。我評道：“孩子，你有這樣一位好媽媽，你真幸福啊！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她對奶奶赤誠體貼的孝敬，對你無微不至的關懷，讓老師也深沉感動。為媽媽那顆金子般的心而驕傲吧！再想想生活中你該怎么做呢？”評語中，我和學生產生了情感上的共鳴，以后的學習生活中，李紅不僅學習上刻苦、認真，主動性強，而且也確實成了一名尊師敬長、團結同學的好學生。又如，王文同學習作水平低，對習作有畏難情緒，我在一次習作的篇末評道：“王文，老師相信你憑著多讀、多思、多記、多練，文章一定能成為最佳。”看著老師真誠的鼓勵，他信心大增，后來習作慢慢地進步了。只有學生對評語有了興趣，這樣才能看得清、看得懂、想得通、行得順。

五、利用學生個性滲透德育

品德素質是學生的個性化行為，不應該以教師的宣教代替學生的德育實踐。應該讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學生獨特的的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學生接受，才能達到教育培養的目的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教學中德育滲透的方式是多種多樣的，我們只要把握時機，巧啟發，巧誘導對學生進行一些恰如其分的德育滲透，把德育教育作為語文教學的一個組成部分，就能讓他們能感受到語文殿堂里閃耀著人性光輝的精神財富，這樣才能提高他們的道德水平和完善他們的人格。