三化，生成“不一般”語文課堂

王微微

【摘要】課堂作為語文教學的重要陣地和主要載體，應該豐富多彩和生動活潑。設置具有前置化、任務化、情景化的課堂教學模式，活化教學過程與方法，利于學生在栩栩如生的學習情境中大膽嘗試和主動探索，便于他們在實踐運用中提升英語表達綜合運用能力。

【關鍵詞】小學語文；課堂；任務；互動

活化課堂教學過程與方法是語文課程標準的重要內核，也是提高語文教學效果的重要基石。注重從學生學習認知發展需要出發，突出前置性引導，讓學生帶著激情和好奇主動探知文本；圍繞任務探究，鼓勵學生在彼此協作互動中認識語文，引導學生在自我主動展示的過程中強化整體感知，更利于增強其語文學習的主動性和創造力，滿足他們的多樣化學習發展需要。

一、前置化預學，有誘惑力

預學是學生學習使用語文的必然需要，也是他們積累語言文化知識的重要前提。通過前置性預學引導，能使得學生在不斷嘗試和運用中增強理解感知。設置具有前置化的預學，能幫助學生在主動收集相應的背景資料中增強學習的主動性和積極性。前置化預學運用能使得課程資源更加豐富，使得教學內容更有新鮮感。

前置化預學運用使得文章更有深度。如在《九色鹿》閱讀引導中，不妨設置如下思考題目：（1）九色鹿有哪些顏色？（2）九色鹿救了調達，為什么特地告訴他不要向別人泄露九色鹿的行蹤？（3）國王為什么要懲罰調達？這些問題的設置，不僅要求學生在通讀全文的基礎上主動說出自己的理解感知，更應該從相應的詞匯信息提示中找到關鍵的語句。有的同學結合故事內容，從誠實守信和心地善良的角度出發，認為人們應該向九色鹿學習，學習他助人為樂的精神。有的同學則從國王最后懲罰調達的角度出發，認為國王是明君，定能治理好國家，因為他是以德治國。有的同學則認為九色鹿不愧是神鹿，因為他早已預見到調達會泄露他的蹤跡，所以提前告訴調達不要向別人泄露自己的蹤跡。

設置具有多樣化和差異性的思考問題，能使學生在不斷發現問題和主動探知的過程中深入了解學習內容，讓他們在考慮的過程中深化感知。多給學生設置相應的背景思考題目，引導學生在主動思考的過程中發現有價值的信息，形成一定的感知隱形。

二、任務化探知，協作互動

授之以漁是教師的首要責任，更是學生基本的學習方法。運用任務化探知，引導學生進行相互協作，便于他們在主動學以致用的過程中發現更多精彩。越是充滿互動的課堂越具有生機活力，越能夠使學生充滿好奇心和新鮮感。

任務化探知運用便于學生發現更多的有趣內容。如在《我給江主席獻花》的教學中，針對題目中所給出的內容，不妨引導學生在通讀全文的基礎上，鼓勵學生就“我為什么給江主席獻花？”進行同桌交流，幫助他們從1997年6月30日，江主席等中央領導來到香港和英方政府舉行交接儀式，在香港啟德機場，香港的一位少先隊員姜咪咪代表香港青少年給江主席獻花的相關背景中了解“香港回歸的重大歷史意義”。在此基礎上，可引導學生設想：如果你是學校的校報小組記者，學校請你采訪姜咪咪，你會設置怎樣的問題？很多同學根據教材文本內容和自己的思維想象力，提出了各種不同的觀點。有的同學說，自己會請教姜咪咪介紹她當時給江主席獻花時的心理，請她談談當時的感受。有的同學說，請姜咪咪同學說說自己當時在機場上的所見所聞所感，幫助我們從中獲得更多深厚感知。有的同學說，自己請姜咪咪同學就當時獻花的意義暢談自己的認知感悟等等。

結合教材內容和學生學習認知的不同，多給他們提供多元化、遞進性的思考題目，讓他們在主動跟進思考的過程中獲得豐富感知。鼓勵學生發揮群體的力量，建議他們在討論爭辯、質疑競賽的過程中收集有效信息，生成敏銳語感和豐富知識。

三、情景化表演，生成個性

課堂是學生展示的舞臺，更是自我呈現和主動運用的樂園。讓學生成為課堂教學的主角，多給他們自由表演的機會，定能使得他們在不斷發展創意的過程中找到學習認知點，利于他們增強感知。情景化表演，能使學生在主動拓展延伸的過程中獲得更多的深度體驗。

情景化表演，讓學生倍感學習的主人翁意識。如在《鄭成功》閱讀教學中，可建議學生運用角色扮演的形式來模仿鄭成功，讓他們在親身經歷和主動模仿的過程中感受當時的情境氛圍，讓學生有更多的實踐運用機會。有的同學自帶道具扮演鄭成功和其他將士，圍繞“慷慨激昂”來找出相應的內容。有的通過扮演相應的角色，圍繞相關對話內容，主動發揮想象，提出自己的觀點，讓他們在不斷豐富感知的過程中強化感悟。有的同學借助口技模擬表演的形式就鄭成功指揮船隊作戰的情形進行描述，讓其他同學在栩栩如生的情境氛圍中感受其中的驚心動魄，讓他們有更多的深刻感知。情景化表演讓課堂更有動感，利于學生在親身經歷的過程中走進人物的內心世界，明白“鄭成功是民族英雄”的深刻含義。多運用激勵評價認可學生的閃光點，支持他們發展創新。

利用課程教材內容，多給學生創設相應的情境氛圍，幫助他們在主動提出問題和深入探知的過程中找到生成點。鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，引導他們在大膽嘗試的過程中不斷收集相關信息，促進知識技能的內化生成。多給學生搭建展示的平臺，讓他們在有針對性的模擬嘗試中獲得深刻印象。

如前所述，基于學生認知發展需要基礎上的課堂教學活化，便于他們在深入探知和主動交流的過程中強化理解，生成豐富的語言表達思維。抓住課前引導、課堂探究和拓展延伸，能使教學過程富有情境，使學生在主動展現自我才華的過程中提升語言表達綜合運用能力。