小學語文作文分類指導教學策略研究

崔兆鳳

【摘要】新課程標準改革倡導小學教育應當進行分層教學、因材施教的素質教育模式，在小學語文作文教學中，采用分類指導教學模式，是提升學生作文成績和語文綜合素養的重要教學模式。本文以蘇教版教材為例，分析小學語文作文教學中分類指導教學模式的重要性，提出進行小學語文作文分類指導教學的具體策略。

【關鍵詞】小學語文；作文；分類指導；教學策略

在我國教育事業中，學生個體之間存在著客觀性的差異想象，并體現在各個教學環節中。新課程標準改革指出，課堂教學應當將重點放在學生全面發展上，尊重學生個體之間的個性與特長，通過因材施教的教學理念，使得不同學習層次、不同成績水平的學生都能夠得到提升。這就要求教師在教育工作中，拋棄以往的傳統“一刀切”教育方式，采用“分層推進、分類指導”的教學模式進行小學語文作文教學，只有這樣，才能夠保證教學質量水平的提升。

一、小學語文作文教學中分類指導教學模式的重要性

所謂分類指導教學，就是根據教學目標及教學標準的要求，在班級內根據不同水平、不同類型、不同性格的學生設計具有差異性層次的教學目標，并提出針對性的學習要求與標準，通過針對性指導實現各類學生的共同進步與發展，在各自的成績起點上獲取不同層次和數量的知識信息。分類指導是根據學生自身的性格、智力與非智力以及基礎品質等因素進行學生之間的合理分類，從而實現分層次的教學指導。小學語文作文教學是語文教育中的重點內容，其目的在于充分培養和提升學生的文字表達與語言組織相關能力，但是現階段的作文教學尚未達到這一教學目標。學生在進行作文寫作的時候，需要從自身真實情感出發進行文章的撰寫，但是目前多數學生無法將自身情感通過作文寫作展示出來，而是通過語言拼湊的形式去寫作，這種現象產生的原因就是教學中的“一刀切”情況，沒有根據學生個體之間的差異性進行分類教學，因此，對小學語文作文進行分類指導教學，已經成為小學語文教育中亟待解決的重點課題。

二、進行小學語文作文分類指導教學的具體策略

1.制定教學目標時需體現層次性要求

在作文教學的目標制作上，既要以課本為基礎，又需要充分地將學生差異性考慮在內，使學生有不同的努力方向，通過自身努力能夠實現和達到教學效果。只有這種分層式的教學目標，才能夠體現教學模式的合理性與全面性。例如在蘇教版《我的伯父魯迅先生》中的第三課時，教師在進行相關作文寫作指導的時候，可以設計這樣的教學目標：①能夠自主理解課本第5段。②認識文章中點明主旨與首尾呼應的寫作手法。③根據你對課文的理解，自己寫一段感受。前兩個教學目標是為了能夠達到教學大綱的要求，而第三個就是根據學生不同層次設置的彈性教學目標。這種分層級、分類性的教學目標，充分將分類指導教學體現了出來。

2.承認學生自學能力和效果的差異性，實行分層式預習

在語文作文的課堂教學中，部分學生有自主學習和獨立思考的能力，有的學生需要經過教師的引導和點撥可以理解，而有的學生則需要教師進行細化的、針對性的詳細解釋才可以理解。因此，為了能夠保證每一個學習層次的學生都能夠更好地掌握寫作新知識，可以在布置預習作業的時候，根據學生的不同學習層次進行指導，將預習目標體現的更加具有層次性，以達到分層推進和分類指導的教學目的。

3.科學目標教學環節中落實分類指導

（1）鼓勵學生的觀察能力。教師應當根據學生不同的興趣和愛好培養學生的觀察能力與習慣，長期對自然中的事物進行觀察能夠體會到自然環境產生的變化，教師可引導學生將觀察的結果與自身感受記錄下來。有的學生喜歡采集植物的標本，教師可以針對這類學生，將采集到的標本特點和過程以及內心感受利用文字記錄下來，這就是一篇優秀的作文。有的學生喜歡觀察氣象，可以針對這類學生，將一年中氣候變化和植物的相應變化進行日記方式的記錄。引導學生將自己的愛好和興趣轉變為寫作素材，有利于培養學生對自然事物的觀察能力，也有利于學生對寫作素材的有效積累，在觀察中積極思考，才能夠寫出一篇真情實感的優秀文章。

（2）提升寫作題材與實際生活之間的聯系。寫作能力是學生語文綜合素養的重要體現。因此，寫作教學應當根據學生的不同特點，貼近實際生活。小學階段的學生，其心理與生理尚未發展成熟，對生活事物的感受尚不深刻，教師在進行作文的指導教學的時候，如果對于作文主題思想要求過于深刻，必然會導致學生無法完成任務，不利于學生寫作能力和水平的提升。因此，教師應當將作文題材設置的更加貼近生活，例如照顧動物、做家務等，這些題材更具有實踐性意義，有利于學生通過自身真實情感進行寫作，是進行分類指導教學的重要手段。

總之，在小學語文的教學中，分類指導教學模式是新課改實現素質教育的重要教學模式，是培養學生自身語言表達能力的重要教學方面，同時對提升學生對作文寫作的創新能力有著一定的推動意義。這就要求教師必須科學全面地認識和了解學生，根據其不同特點引導和組織學生寫作，從而推動和提升班級整體的語文綜合能力水平。