幼兒園數學教學活動設計研究

彭貴娟

摘要：幼兒園數學教學作為幼兒能力提升的重要途徑，對其研究具有重要的意義。本文從幼兒園數學教學活動設計的依據、影響因素出發，為科學有效的進行幼兒園數學教學活動設計提供了支撐。

關鍵詞：幼兒園；數學；教學活動設計

幼兒園數學教育作為幼兒行動、思維、協調、發現問題、解決問題等能力培養的重要的途徑，一直是幼兒教育屆關注的焦點。幼兒園數學教學活動作為幼兒數學教學實施的重要途徑，進行科學、合理的幼兒數學教學活動設計十分必要。本文從幼兒園數學教學活動設計的依據、影響因素出發，為科學有效的進行幼兒園數學教學活動設計提供了支撐。

一、幼兒園數學教學活動設計的依據

1.理論依據

幼兒園數學教學活動設計的理論依據包括認知學習理論、教學與發展理論、教學設計理論以及活動設計理論。依據對這些理論依據的深入解讀，發現幼兒園數學教學活動設計中應該從學習者的本身出發，在學習內容分析的基礎上保障數學結構與幼兒認知結構的協調性，以信息加工模型為教學活動的指導。此外，活動設計過程中還要充分考慮指導思想、教學方法、教學內容、活動組織形式等在活動中的作用，為數學教育活動的成功提供有效支撐。

2.現實依據

幼兒園數學教學活動設計的現實依據包括社會要求、兒童自身發展的需求等，社會要求指的是國家為實現素質教育的正常運行，對幼兒園提出培養兒童的分析、抽象等思維能力、發現問題等事物的探究能力的要求。兒童自身發展的需求指的是不同階段的兒童具有不同的數學認知結構，只有通過兒童數學學習的主動建構才能滿足兒童的發展需求，實現知識內化。在數學教學活動設計中只有滿足社會要求和兒童自身發展的需求，才能最大限度的發揮幼兒的潛能，為幼兒能力的提升奠定基礎。

二、幼兒園數學教學活動設計的影響因素

幼兒園數學教學活動設計過程中除了以理論和現實依據為指導外，還應充分認識兒童學習數學的心理特點，以幼兒園數學教學目標為指向，還受教育內容、形式的選擇以及活動環境的構建等因素的制約。

1.兒童學習數學的心理特點

基于兒童年齡、家庭環境的等的差異，兒童學習動力、認識結構等也會具有較大差異。在數學教學活動設計中只有對幼兒學習數學的心理特點有一個明確的認識，才能提升數學教學活動的有效性，促進兒童分析等思維能力的不斷提升。兒童學習數學有一個具體到抽象、個別到一般、外部動作到內部動作、同化到順應、不自覺到自覺以及自我中心道社會化的過程，在活動設計中只有充分認識兒童發展的心理特點進行合理的活動設計，才能提升教學活動的效率。例如，兒童處于從具體到抽象的過程時，數學教學活動設計中就可以通過讓幼兒利用“2”進行各種物品的描述，從而擺脫“2個蛋糕”等具體事物的限制，從實際經驗中總結出共性，理解數字“2”的抽象含義。

2.幼兒園數學教學目標

數學教學目標作為數學教學活動控制的導向，直接影響和規范了教師的教育理念和行為，明確了數學教學的評價標準。由此可見，在幼兒園數學教學活動設計中應以教學目標為指向，對幼兒園數學教學目標依據不同領域進行分類結構，依據縱向進行層次劃分，為數學教學活動設計提供指向。其中，從心理領域進行教學目標劃分可分為認知、情感以及動作技能領域。層次劃分一般分為總目標、各年齡階段數學教育目標、數學教育活動目標，目標層次越低執行起來越簡單。

此外，教育內容、形式的選擇以及活動環境的構建等也是影響幼兒園數學教學活動的重要因素。因此，幼兒園數學教學設計中應采取措施最大限度的提升幼兒的學習動機和興趣，讓兒童在寬松的、和諧的氛圍中促進能力的提升，進而實現數學活動設計的目標。

三、幼兒園數學教學活動設計案例

除了幼兒園數學教學活動設計的依據、影響因素外，幼兒園數學教學活動設計中還應注意活動設計要與兒童發展階段相適應，通過寓教于樂的方式提升活動的有效性，注重對兒童創造性思維能力等的培養。此外，數學教學設計還應滿足發展性、生活化、活動性、整合性等基本要求。

案例設計：“我來幫數字寶寶”

活動對象：幼兒園大班兒童

活動目標：

1.讓大班兒童對相鄰數有一個初步的認識，了解自然數列中每個數總是與前后數字相差1。

2.讓大班兒童對數字1，、2、3等能夠進行書寫，并在過程中培養兒童獨立完成任務的好習慣。

活動準備：

1.教具

新房圖片，1-10的數卡學具

活動過程：

（一）歡迎數字寶寶

1、提出問題

在依次出示1-10的數字的過程中，教師：數字寶寶要搬家了，想請小朋友一起幫數字寶寶，大家覺得如何？下面讓我們歡迎數字寶寶們亮相。

2、感受數序

教師：數字寶寶是按怎樣的順序來我們班的？

幼兒：…

教師：請大家讀一讀數字。

幼兒：1，2，…，10

（二）幫數字寶寶搬家

教師：數字寶寶的家是這樣的（出示新房圖）。哪位小朋友愿意幫它搬家？

幼兒：我。

教師：在幫數字寶寶搬家之前，老師給大家講一下規則。大家應依據新房圖將數字寶寶放入相應的位置，并告訴老師每個數字旁邊分別是幾。

幼兒踴躍參加活動并回答問題。

教師：數字寶寶7想跟自己住在旁邊的數字寶寶玩耍，誰能告訴我，住數字寶寶7旁邊的數字寶寶是幾？

幼兒：6，8。

教師：為什么是數字6，8呢？數字6住在7的哪兒？6和7誰大誰小？

幼兒：前面，7大。因為7在后。

（三）活動評價

表揚能夠獨立完成活動的幼兒。

四、結語

本文從幼兒園數學教學活動設計的依據、影響因素出發，為科學有效的進行幼兒園數學教學活動設計提供了支撐。研究認為：幼兒園數學教學活動設計中應注意活動設計要與兒童發展階段相適應，通過寓教于樂的方式提升活動的有效性，注重對兒童創造性思維能力等的培養。此外，數學教學設計還應滿足發展性、生活化、活動性、整合性等基本要求。endprint