小學數學教學中如何調動學生的學習積極性

謝志賢

摘要：學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”“我愛學”。

關鍵詞：小學數學；學習積極性

一、重視學習目的教育，誘發學生學習動機

學生學習目標明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的情感意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出教學內容內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，數學源于生活，體驗數學學習的重要，激發和培養學生正確的學習動機。例如，學習了“長方形面積和體積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機屏幕的長、寬、高，然后求出它的屏幕面積和整個體積；再讓學生想辦法求出學校沙坑的面積及體積。學生通過自己親身實踐操作與計算，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習數學的熱情。

學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了興趣，從而在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的學習態度，獲得優秀的成績。

二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心

課堂教學是師生的互動活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發掘學生情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1.建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習及“愛屋及烏”。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。

2.正確評價學生

學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。

3.成功是最好的激勵

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

4.多與學生交流

教師要讓學生喜歡上數學不僅僅要認真備課，同時也要和學生多進行交流。上課時要充分發現、發揮、發掘每個學生的優勢和特長，對學生的細微進步都要及時給予充分的肯定、鼓勵，喚起學生學習的自信心。課后走入學生中去，了解他們的思想動態，學習生活情況，對于課堂上的難點易錯點的掌握及時了解以便更好的提高。 留下電子郵箱地址，一旦學生學習時遇到問題，盡快的知曉，進行答疑輔導。

三、創設問題情境，激發求知欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的邊緣覺知，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”“學會數學”知識和技能的欲望。例如，教學《長方形面積的計算》，先復習用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法？”從而激發了學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

教學內容與學生的生活實際密切聯系，讓數學教學與社會生活接軌。教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，自然而然地注入生活內容，引導學生學會運用所學的知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”“我愛學”。endprint