淺議高中歷史自主探究式教學

于新磊

摘要：歷史作為高中重要的基礎學科之一，越來越受到不少教師和學生的重視。對理科生來說，學習歷史有利于增強文化修養；對文科生而言，歷史學習更關乎到高考成敗。近年來，中學各科教育教學改革不斷推進，一些高中歷史教師也不斷提出新思維、新方法，其中探究式教學法在現行高中歷史教學中影響重大。

關鍵詞：高中歷史；探究式教學

新課程改革對高中歷史教學提出了明確的要求，要求發揮學生的主體性，這主要體現在教學過程中學生的參與度，學生主動探索學習，成為課堂的主人。在教師的正確引導下，學生自發進行小組合作學習，積極討論、交流，培養了思考問題、分析問題以及解決問題的能力。在實施探究式教學法過程中，教師還要優化各個教學細節，將探究學習的理念植根于每一項教學創新中。

一、高中歷史探究式教學過程中的三大主要模式

1.學生自主學習模式

學生自主學習模式可以說是探究式教學的主要模式之一，是以學生為獨立主體而進行相關的學習探究活動。學生憑借自身的知識積累與能力素養進行探究學習，獨立完成各項學習任務。教師則發揮指導和監督的作用，及時糾正學生自主探究過程中的方向性錯誤，幫助學習解疑答惑，促使學生高效地完成學習目標。

例如在學習人教版高中歷史必修一第四單元有關近代侵略與反抗史實時，教師安排學生列出近代中國遭受的幾次具有歷史轉折性質的侵略戰爭，如鴉片戰爭、甲午戰爭等，剖析中國戰敗的根本原因；還要求學生列出近代中國人民反侵略的幾大典型事件，如三元里人民抗英、劉永福黑旗軍抗日、太平天國運動等，總結反侵略失敗的本質原因。在接下來的教學活動中，教師還可安排學生自主查閱和搜集中國近代史料，佐證這部分內容的兩大主題，要求學生在最后陳述學習成果時，還要簡述自主學習方法。

2.問題導入式教學

問題導入式教學是探究式教學活動的前奏，通過設置提問環節，激發學生的參與性。這種探究式教學模式的一般步驟是教師提出探究性問題，學生進行自主探究，或者小組合作探究。實踐證明，問題導入情境下，學生之間通常以小組方式進行探究學習，分工合作，考驗團隊力量，共同完成學習任務。

3.激發協作潛力，建立合作學習模式

歷史是一門覆蓋面較廣、綜合性較強的學科，涉及的知識點十分繁雜。所以大多數情況下，學生的獨立學習模式并不能有效解決問題，個人的力量無法完全深入理解學習內容。此時，教師大多會激發學生的協作潛力，建立合作學習模式，將個體的學生置于團隊中，讓每個學生進行自由搭配、調整，達到取人之長補己之短的效果。實踐證明，學生通過合作學習將收獲到意想不到的學習效果，能夠進一步培養自身的表達能力、反應速度等素質。

例如在學習人教版高中歷史必修二第二單元時，由于該單元所涵蓋的知識點十分廣泛，涉及的主體事件也比較多，單靠學生獨立學習是無法完成教學任務的。為此，教師可引導學生進行合作學習，安排A團隊學習資本主義世界市場的基本概念，負責為其他團隊提供基礎知識支持，安排B團隊探究資本主義世界市場早期發展狀況，探明原因、條件和時代背景等因素，再安排C團隊學生探究資本主義世界市場的階段，分析其特點和趨勢等因素。最后，教師安排各組學生綜合團隊學生成果，提交一份綜合性學習報告，并且注明每個人的分工和完成指標。

二、高中歷史探究式教學過程中的必備策略簡析

1.營造互動釋疑的學習氛圍

高中歷史探究式教學應著重培養學生的互動能力，包括和同學、教師之間的互動。增進互動最直接有效的方式便是設置提問環節，積極營造互動釋疑的學習氛圍。當然，在營造此氛圍過程中，學生應養成主動問問題的好習慣，認真聽講，虛心學習，和老師保持親密的互動關系；作為教師，應主動走下講臺，關注各個層次學生的學習情況，對于不善提問的學生，應主動制造機會，鼓勵其主動提問。

2.聯系實際，構建教學情境

高中歷史學科和現實生活具有緊密的聯系，品評歷史可以幫助我們認識事物發展的規律，指導我們更好地生產生活，因而具有一定的現實意義。基于此，高中歷史探究式教學應在課堂教學中積極引用學生生活中的案例，構建熟悉的生活場景，使學生置于其中，增強親切感，激發學習興趣。

三、高中歷史探究式教學過程中常出現的幾類問題

1.合理選擇探究內容，提高學生的參與度

探究式教學不僅需要加強形式的創新，還要進行內容的變革。作為當下最受歡迎的教學方法，探究式教學也具有其自身的特殊性，并不是每種教學內容都適合此種教學法。因此，教師在進行探究式教學時，要對高中歷史的教學內容進行合理的安排和劃分，針對拓展性強、生動有趣的教學內容應實施探究教學法，進而提高他們的參與度；針對較為嚴肅、層次單一的教學內容，一般不建議使用此法。

2.綜合運用多種教學手段，全面提高教學質量

在教育現代化的時代背景下，高中教學形式和內容都呈現出多元化、多樣性的特征。在科學技術的支持下，高中歷史教學的展現形式日益豐富，學生進行探究式學習的條件也越來越成熟、充分。教師應以教育信息化為依托，加強多媒體教學培訓，主動吸收新型教育觀，綜合利用多種教育資源，協同推進歷史教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師應圍繞探究式教學的三種主要模式，進行針對性的教學設計。在三大模式指引下，高中歷史探究式學習還需要遵循科學合理的策略，研究教師和學生的實際情況，找到彼此的結合點，將其和課堂教學有效聯系起來。另外，教師還要注意探究式教學過程中常出現的幾類問題，加強研究，盡量避免常規問題的發生，提高高中歷史教學的效率。endprint