小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

劉從敏

摘要：古詩詞以內(nèi)涵深刻、意境深遠等特點成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過古詩詞教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語言表達能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。所以語文教師需要從思想上重視古詩詞教學(xué)，從行動上踐行古詩詞教學(xué)的原則，以此拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。本文在分析古詩詞教學(xué)內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上對如何開展古詩詞教學(xué)活動提出幾點合理性建議，旨在活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

小學(xué)古詩詞創(chuàng)作背景情感體會分層教學(xué)價值古代文人騷客借詩詞表達思想感情，用形象優(yōu)美的語言構(gòu)建一幅幅色彩豐富，內(nèi)容充實的畫卷，營造了唯美的意境，表達了內(nèi)心的真實感受?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需要重塑經(jīng)典，盡全力發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價值，用古詩詞啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生性情。教師要本著教書育人的原則，從小學(xué)生的視角出發(fā)，合理制定古詩詞教學(xué)策略，在溫習(xí)經(jīng)典的同時迎合新課標(biāo)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的要求。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價值

詩詞在一定程度上可以代表一個人的文化修養(yǎng)水平。中國文化博大精深，在中國古詩詞中既蘊含了詩人的愛國情懷，又包含了詩人的壯志雄心。在小學(xué)語文課堂中講解古詩詞迎合了建設(shè)中國特色社會主義社會的要求，是時代的要求。而我國的古詩詞講究對仗工整、平仄押韻，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時可以提高應(yīng)用語言文字的準確性與規(guī)范性，還可以精煉語言。當(dāng)然，我國古詩詞的題材廣泛，有閨怨詩、愛國詩、送別詩等，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程也是積累知識、積累素材的過程中。學(xué)生在此過程中可以受到古詩詞的影響，從而豐富知識，陶冶情操，在理解古詩詞的同時提高自身的文化修養(yǎng)。

除此之外，古詩詞具有極強的藝術(shù)性，古詩詞中運用了比喻、疊詞、夸張等修辭手法，讀起來朗朗上口，給人以美的感受。進行古詩詞教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種美的啟迪。古詩詞除了具備語言美，還具備意境美，可以使學(xué)生沉浸其中的想象世界，引發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索，主動欣賞古詩詞。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體策略

1.反復(fù)朗讀，體會情感

朗讀是小學(xué)生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩詞時應(yīng)該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內(nèi)容的印象，強化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導(dǎo)學(xué)生將容易出錯的字、詞標(biāo)注出來，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。

為了調(diào)動小學(xué)生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學(xué)氛圍，教師可以采取“有獎朗讀”的方式，獎勵發(fā)音準確，積極表現(xiàn)的學(xué)生。這樣可以激發(fā)小學(xué)生踴躍朗讀的熱情，并使小學(xué)生在朗讀的過程中區(qū)分“讀”與“朗讀”的區(qū)別，由機械、毫無感情的讀變?yōu)橥ｎD準確，富有感情的朗讀。當(dāng)然，教師開展朗讀活動需要具有針對性。一些小學(xué)生的發(fā)音不準，停頓不加，而一些學(xué)生的朗讀能力較強。當(dāng)這些學(xué)生同時舉手嘗試朗讀時，教師需要有針對性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學(xué)生，多給他們鍛煉實踐的機會，讓他們在一次次的嘗試中進步，在進步中樹立自信。

朗讀是為了理解詩詞內(nèi)容，體會詩人表達的情感。因此，教師可以在學(xué)生朗讀完之后針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問題。當(dāng)教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時可以詢問學(xué)生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀之后反思。

2.理解為主，加深印象

小學(xué)生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學(xué)生背誦默寫能力以及學(xué)習(xí)成績。因此，語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)通過指導(dǎo)與講解培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。

時代是影響詩人創(chuàng)作風(fēng)格的重要影響因素。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經(jīng)歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會如從前那樣單純，無憂無慮。李清照借“人比黃花瘦”表達了她的愁苦與無助。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩人所處的時代背景的基礎(chǔ)上在了解詩人的經(jīng)歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詩人創(chuàng)作的背景，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嚼字品詞，加深理解。詩人在創(chuàng)作時往往會因為一個字的用法費盡心機。因此，古詩中的每句話，甚至是每個字都有著深刻的含義，學(xué)生只有在學(xué)懂字、詞的基礎(chǔ)上才能進一步的理解和掌握古詩詞。例如在“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”是這句詩的點睛之筆。詩人借“鬧”字將紅杏的情態(tài)描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”如果換為“到”“來”“滿”等就無法準確表達春風(fēng)非能動性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎(chǔ)。

3.拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動小學(xué)生主動探索，積極參與教學(xué)活動的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學(xué)生的思想教育。

古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結(jié)歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學(xué)。通過這種方式可以便于小學(xué)生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學(xué)生總結(jié)與歸納表達相同感情時運用的詞語。除此之外，小學(xué)語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。

總之，小學(xué)進行古詩詞教學(xué)是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強小學(xué)生的理解能力。語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與水平。endprint