淺析如何提高小學英語教學實效性

喬艷華

摘要：英語是最多國家使用的官方語言，英語也是世界上最廣泛的第二語言，隨著社會的發展，英語已經成為現代社會最重要的溝通工具之一。但由于歷史傳統觀念的原因，導致小學英語教學進入“考試英語”和“啞巴英語”死胡同。本文從優化教材結構出發，闡述了提高小學英語教學實效性的策略。

關鍵詞：小學英語教學；實效性；研究

在素質教育發展背景下，目前的小學英語教學目標是要根據小學生的心理特征，激發學生學習英語的興趣，培養他們對學習英語積極的態度，培養學生良好的語音和語調，使他們能夠用簡單的英語日常交流，為進一步研究奠定基礎。

1 優化小學英語課堂教學結構的研究

小學英語課堂教學結構的研究包括了建立研究的教學目標，課堂教學結構的分析，提出相關的教學策略，制定評價標準和方法等方面的程序。課堂結構研究應該反映的是全面性和發展性，在研究過程中全面推行小學英語教學的知識、能力、情感三大目標。英語課程的學習，是學生通過逐步掌握英語知識和技能，提高運用語言的實際能力，他們會磨練意志，擴大他們的視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養。根據課堂的三要素，我們的研究集中在優化教材結構，優化40 分鐘課堂結構和優化評價結構三個方面。

1.1 優化教材結構，提出更高要求

教材是教學之本，是知識傳播的媒介。它是根據一定的教學思想和教學原則，以培養一定的方向而寫。但教材也必須順應時代發展的需要，根據教學經驗，結合拼音字母教學相的優勢，增加學習內容，以激發學生的學習積極性，提高教學質量。具體做法：（1）把一些形與字母相似，發音和拼音相似巧妙的與教學相結合，注重音標學習階段，為了降低難度。（2）把句子結構相同的課合二為一。例如What is his name？His name is Bill.與What is her name？His name is Amy.Ishe…？與Is she…？等。（3）我們以單元知識為基礎，寫一些貼近現實生活的對話、短文，供師生在教學中使用。拓寬學生的視野，提高聽力、口語和閱讀水平。

1.2優化40分鐘課堂教學結構，培養英語交際能力

40分鐘課堂教學結構的優化設計，建立了學生主體地位，改變了老師比學生在課堂上多說，多問，多動現象。具體做法：

樹立教學以學為主的思想，對教師熟悉的五步教學各環節所用時間嚴格規定，以控制教師的教學時間。提供更多的機會，讓學生開口說英語，克服由此產生的英語“聾啞癥”。五步教學的時間表是：準備（5～10 分鐘），呈現新知識（10～15 分鐘），實踐（10 分鐘），鞏固和發展（10 分鐘）。

1.2.1合理選擇教學方法、模式和媒體，以滿足學生的年齡特點和能力發展的需要。

（1）多元化教學模式。美國教育家杜威說：“我們主張必須有實踐經驗的情況下，作為思維的開始。”教師可以采用情景教學法，運用實物展現現場，用圖片演示場景，播放音樂來渲染場景，聯系生活擴展情景的五個技巧，使英語課變成一個學習的天堂，語言活動的實踐基地。（2）樹立學習自信心。據英語教育心理分析，課堂上學生回答問題出現錯誤時會感到尷尬，焦慮的人在學習英語上會有一定的障礙。為了排除這種消極心理，互動式的教學，任課老師娓娓道來，使學生能主動學習。教師要理解學生的發展差異，因為在成長的過程中，學生有這樣那樣的問題是正常的。教師應利用這個差異隱含的教育資源，促進學生個體的發展。（3）創設學習新環境。

1.2.2建立創新環境，促進思維的發展，結合創新教育與英語教學是非常必要的

英語教師應培養學生的創新精神，充分挖掘英語教材（包括活動）的創意元素，創設良好的創新環境，引導學生的創新意識，就會有很強的操作性作為知識創新文化的原始來源，如文字游戲、組句、組詞、編寫對話等形式，激發學生的學習興趣，讓學生去探索語言實踐更廣闊的世界。利用視聽媒體，提高教學密度。

1.3 評價結構的優化，提升課堂教學效果

測試外語是教學中的重要組成部分，并根據測試反饋的信息學生和老師可以改變教學的方向。優化評價結構會給師生一個正確的導向，所以為了克服評價的單一性，教師應采用分離式測試方法，對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面的評估。這種評估應是一個以激勵為基礎，基于探究的過程中培養學生的創新精神，讓學生能夠進一步認清自己的優勢、特長、發展潛力及未來發展方向。評價方法以促使師生注意日常的教學活動，糾正一些不良行為，使英語教學健康有序地進行。

2 提高小學英語課堂教學有效性應注意的方面

小學英語教學結構研究中，教師要教學看成與自己的學生共同探索的過程，尊重學生，使學生處在最好的精神狀態，能輕松走進教室，勇于探索和敢于思考。

隨著課堂結構的優化，一些學生必須掌握更多新知識的同時，避免一刀切的方式，鼓勵學生了解更多的單詞和句子，作業應安排分層，做好導優輔差工作。

小學英語課堂教學結構的多樣性，根據教科書的變化，教學條件發生的變化，評價一節課要依據實際的教學效果，而不是脫離實際的教學評價。

課堂結構的研究不局限于課堂和教師教學設計，學生的準備、作業布置、輔導及其它相關活動。因此，課堂結構的研究是各種因素的綜合研究。

小學英語課堂教學結構的研究，我們現在只是處在初步探索階段，隨著研究的深入，面向全體，面向基礎，一個生動的課堂教學結構的發展將逐步展現教師和學生的面前，這一研究可以有效促進素質教育的全面實施。endprint