以內容為依托的大學英語教學走向：通識教育抑或學術英語教育

劉嬌

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革和進步，在大學英語的教育過程中，從以往的語言技能教育轉變為本體內容教育，以內容為依托的大學英語教學已經成為當前學界的共識，那么，在教學過程中，究竟采取什么教育方式作為研究方向呢，在這里本文通過對目前出現的通識教育和學術英語教育兩種不同的觀點進行敘述，對依托式教學理念進行簡要的回顧，對上述兩種觀點進行分析和描述，并提出兩種教育方式內容爭辯的幾種思考。

關鍵詞：以內容為依托式教育；大學英語教學；通識教育；學術教育

引言

隨著我國相關教育政策的出臺和公布，我國高等教育進入了一個全新的研究領域并實施了全新的教學手段。在這種環境下的影響下，大學英語教育理念和教學形式的轉變方向是當前有關學者研究的重點。在上個階段的英語教育改革工作完成之后，學術界的專家普遍認為，下個階段的英語教學改革應該是將課本上的東西實質化，即以內容為依托式教學理念的產生，在對該理念進行學術探討的過程中，出現了兩種不同的觀點，本文通過對此兩種觀點進行討論并提出幾點本人的思考。

一、以內容為依托式教學理念的含義

內容為依托式教學理念擺脫了傳統教育中以語言大綱或其他形式的大綱組織為教學中心骨的教學形式，而采用以學生即將學習的內容或者信息教學組織理念為主要準則的方法進行教學工作。而其所為的“內容”實質上指的是通過語言溝通和交際來實現英語學習，而語言技能則在一定程度上被視為附帶或者自然形成的結果。

以內容為依托式教學理念最早根源于加拿大上個世紀60年代在幼兒園、小學乃至初中語文教學中所應用的語言教育觀念。在實踐了近20年的光陰之后，相關學術學家發現，這種教學理念的產生，在短時間內能夠激起學生們學習的興趣，提高學生們學習的動力，并擺脫了傳統教學理念的弊端，自此之后，這種教學方式紛紛被應用到了北美、歐洲乃至亞洲各個國家，并逐漸演變成當下的依托式教育教學理念。

二、通識教育和學術英語教育爭論的根源

通識教育和學術英語教育爭論的根本其實說白了就是對于大學英語教學的性質屬于人文性還是工具性的認識。

通識教育，就是通過學生對課本上的知識進行學習、了解和運通來滿足對于知識的掌握和要求，達到融匯貫通，學以致用的目的；而學術英語教育更加側重的是學生們在英語學習過程中的互動和溝通，和通識教育不同的是，學術教育擺脫了課本上的知識，通過采用活動的形式提高學生們學習英語的興趣，提高學生們對于英語學術的理解和認知，進而使學生們在英語學習中能夠表現出預期的學習效果。

對于以上兩種教學理念的爭論已經持續了很久，究竟是人文性教育理念好還是工具性教育理念更能得人心，其實各有各的說法。比如，復旦大學外國語學院教授蔡基剛曾經說過，“在我國目前學生們對于英語學習的階段性比較明顯，不同的階段有著不同的學習任務和學習目的，但是，各個學習階段的英語教學卻是更加側重于素質教育的功能性，而其工具性作用卻很少被提及”。針對我國英語大學英語教學工具性研究不足的問題，他保持懷疑的態度，“大學英語教學的目的是為了什么呢？難道僅僅是為了提高學生們的自我素質修養嗎？”在面對該問題的分析和探討中，蔡基剛教授還引用了北京大學英語系教授胡壯麟的觀點，他認為大學英語教學理念的研究對象是非外語專業的學生，因為他們對于自己的專業學習方向比較了解，對于學習目標和學習過程有著自己的見解，而英語學習只是他們在學習本科專業知識之外的一門次要的課程，僅僅是一門工具。再次看來，那些認為大學英語依托式教學理念應該以人文性為主的教學方式的學者和專家卻再次碰了壁。

在筆者看來，大學英語教學是一種相對比較開放的學科，不應該拘泥于課本，但是也不能脫離課本太遠，語言一旦在進行交流和溝通的過程中就必然會承載著信息，思想或者感情等多方面的內容，這些內容能夠體現大學英語人文性的學習理念，但是英語作為第二語言，是一種溝通用的工具，是一種能夠在一定程度上降低人們工作和學習難度的工具。

三、通識教育和學術英語教育爭論的解決

在對我國當前大學英語依托式教學理念的探討和爭論中，很多學者和專家已經形成擺脫傳統教學觀念的共識，盡管依托式英語教學理念到底是采用通識教育觀點還是學術英語教育觀點到目前為止還沒有一個明確的定論，但是就目前的情況來看，大學英語教學在短時間內也不會改變當前現狀。

筆者認為，英語作為當今世界上公認的第二語言，在對外交流和學習中起到了重要的引導性作用，而大學英語的學習是大多數學生接觸英語學習的最終階段，在這個階段內，相關教育系統和教學方式都應該以人為本，隨著教育制度和教學方式的不斷改革，英語教學的目的卻始終沒有發生變化，那就是提高英語作為第二語言在學生們心中的重要性，提高學生們對于英語的掌握能力和認知能力，只不過在實現這一目標的過程中出現了分歧，一個是牢牢把控住當前大學英語教學知識，通過將知識在課堂上傳播的形式來增強學生們的學習能力和學習興趣，進而達到提高學生們英語成績的目的；另一個是將英語學習的過程應用到學生們的實際生活中去，通過學生們日常的交流和溝通，在實踐中增強學生們對于英語的掌握能力。從意義上來看，兩種方式的目的是相同的，只不過路徑不一樣而已，所以，在大學英語教學過程中，并不一定要拘泥于規則，要根據學生們的學習狀態和學習興趣，通過合適的教育方式來提高學生們的學習能力和學習效果才是依托式英語教學理念所要達到的最佳效果。

四、結論

綜上所述，筆者認為，在當前大學以內容為依托的大學英語教學過程當中，要本著以學生們對英語的認知能力和實用能力為主要教學目標，充分將通識教育和學術英語教育的教學理念相互結合，為大學英語的教學一起做出更大的貢獻。

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