淺析幼兒園區域活動規則的幾點探究

張亞坤

摘要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。在幼兒園里要有序有質量的開展好區域活動，就要制定出有效的規則并加以遵守，本文探究了幼兒園區域活動規則的探索。

關鍵詞：幼兒園； 區域活動；規則 ；探索

區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。 區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式。那么在區域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規則和方法，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢？通過多年的實踐，下面我談幾點個人的看法好體會。

一、區域活動規則的制訂

區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們慢慢的總結出師幼共同制訂活動規則的三種比較有效的方法：

1、在討論中共同商討。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如，有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。

針對小班幼兒的年齡特點，我把建構區活動規則制作成圖文并茂的連環畫圖樣，張貼在建構區最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規則內容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動的順利進行。

2、在試誤中逐步形成。有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。采用這種方法形成的活動規則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

3、在活動前明確規定。有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必要遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就明確提出來活動規則，是活動的一種行為規范和準則。幼兒的區域活動是在動態時進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

二、區域活動規則的遵守

1、暗示法。所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如，關于進區人數的限定問題，我們采用進門掛牌、戴手環、控制椅子數、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發現椅子坐滿了就不能再進入了；探索角，我們投入一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩等等。

2、圖示法。規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方，而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又擺放正確的鞋畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數的標志，同時，又成了訓練幼兒生活技能的無言之師。

除外，我們還經常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則，而且效果非常好。如在自理區要求幼兒有規律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴上一串美麗的珠珠，要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈；在數學區給圖形分類，活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們交不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志。這樣幼兒在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習。

還可以在一些安靜的區域處通過文字和圖片來暗示小朋友不要大聲喧嘩，做靜的標記；在一些區域的墻面上可以將一些不允許發生的行為將它以圖片的形式呈現并在圖片上打上鮮艷的叉號，來不斷的提醒和督促小朋友隨時要遵守這些規則。

3、提醒法。幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。

教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他，當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如在角色區中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現象，又豐富了游戲情節。

幼兒間的提醒一般適合于區域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關系中進行的，往往更容易為，幼兒所接受。我們認為，幼兒間的“提醒”不僅對區域活動起到一種支持的作用，還可促進幼兒社會性的發展。

區域活動規則的制定和遵守的方法不是一成不變的，可以根據區域活動的具體布置幼兒活動的實際能力水平和區域活動的目標來不斷的修改和完善，上述三種方法，各有其優點，在不同的情況下應靈活而綜合地運用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經驗的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區域活動的順利開展開辟更加寬廣的道路！endprint