努力構建以學生為主體的英語教學新課堂

曹朝霞

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。教師作為學生發展的促進者和引導者，所起的作用還必須在突顯學生的主體地位上表現出來。新課程提出，課堂上關注的不應該僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，所以教師既要關注自己的課堂表現，更要關注學生的行為表現。我認為，為構建英語教學新課堂，我們需要從加強學生參與英語課堂教學的活動上下功夫。

一、讓學生主動參與教學過程

學生的學習過程是學生主動建構、內化的過程，學生參與課堂教學活動是學得知識和和提高能力的重要途徑。在教學過程中無論是知識的獲得還是能力的提高，都不是靠教師講解得來的，而是在學生主動參與教學活動中得到的。所以，在教學過程中學生必須主動參與和有效參與。

1、參與面廣。能讓全體學生參與的，就不讓部分學生代替，能讓多數學生參與的，就不讓少數學生或個別學生包辦。為了使每個學生有平等參與的機會。我們采用了多樣化的參與形式，如既有單一的全班活動式，又有點兵點將或連鎖操練式的個人活動，還有雙人、小組、橫隊、縱隊等的集體活動。如此反復，學生被充分卷入各種語言活動中，沒有觀眾，沒有陪客，參與意識強了，參與面廣了。英語科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。

2、參與量大。英語不是教會的，而是學會的，確切地說，是練會的。小學英語內容不多，但沒有大量的言語操練活動同樣是學不好的。在教學中，我們結合教學內容，引導學生參與多層次的語言操練。第一層次，趣味性訓練。如唱歌、誦讀詩歌、做游戲等，這些訓練能活躍課堂氣氛，激發學生參與熱情，又能鞏固、復習知識。第二層次，意義性訓練。有了情景和語境，句子的表達就既注重了形式又注重了意義。如學生看著教室四周，說“Thereis/are….”；看著精美的圖片，用“Whataniceflower！”等發出感嘆。意義性訓練的目的在于鞏固知識，形成技能，但這樣的訓練缺乏信息交流。第三層次，交際性訓練。學習英語的目的在于交際，在于真實運用。我們引導學生進行真實問答，如學了顏色后，互相問“Whatcolourdoyoulike？”，另一方面，設置信息溝，避免明知故問，并利用信息差距激發學生的交流欲望，在交流中積極運用語言。

二、讓學生積極參加交往互動

新課程提出，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。皮亞杰（Piaget）認為，孩子所接受的社交互動的質量和數量將會極大影響他本身成長發展的速度。教學過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。我們認為在小學英語教學中宜更多開展生生互動交往。因為，其一，生生互動，給學生提供了廣泛卷入的機會，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。其二，在交往過程中，為學生提供了“自由”、“安全”的表達機會，降低了學習憂慮，調整了學習情緒。其三，學生之間互幫互助，對語言行為及時調整，相互修正，起到互相促進的作用。

在課堂上我們常用的交往互動形式主要有：1.同桌交往。同桌交往簡單易行，時間耽擱少，一般用于小的問題，小的知識點的討論和突破。2.小組交往。多人智慧肯定要勝兩人，在教學中宜更多開展小組活動。小組活動對于解決有難度的問題效果較好，如組成六人小組，策劃一個“Birthdayparty”。3.自由交往。相對前面的兩種交往方式，自由交往更費時一些，但有時效果不錯。

三、讓學生思維啟動。

思維是人腦對客觀現實概括的直接反映，是構成智力的核心因素。學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，也要用腦子想。雖然小學生學英語主要靠模仿和記憶，但學習過程中也須要有思維的介入，會思維，才會發展得更快更好。

1、課堂教學英語化。雖然學生能聽懂的英語不多，但教師要堅持盡量用英語，少用漢語。教師多用英語，可以給學生創造聽英語的條件，開闊學生視野，訓練學生用英語思維的習慣。，避免學生英漢對記，以致怎樣減少漢語的介入呢？其一、直觀手段呈現。小學英語中很多詞匯都能夠通過實物、圖片、簡筆畫等呈現詞義，通過手勢、眼神、動作等組織教學，有些老師一定要讓學生知道漢語，他才放心，如一次，新授單詞“ball”，老師指著手中拿著的球，說“Thisisaball.”又問“What'sthemeaningforball？”真是多此一舉。其實，即使學生沒有理解，也可以讓學生自己去猜去想去領悟，從不懂到懂，從模糊到清楚，到最后完全理解。我曾聽一位語言專家這么講過：漢語往往講究不能“一問三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英語學習可以“囫圇吞棗”，再慢慢消化理解。其二、避免英漢對譯。雖然這樣的形式在課堂上已不多見，但沒有絕跡。

2、課堂教學任務化。《英語課程標準》提出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。任務型教學的特點是：1、意義優先。2、任務完成為主。3、評估基于任務完成與否。我們在教學中嘗試進行“任務型”教學，取得良好效果。我們利用信息差策略或個人相關策略設計真實任務，信息差策略是指因為存在信息差距，學生渴求獲得信息和傳遞信息而運用語言，如譯林版第四冊Lesson17中，我設計了一個任務：把一種水果放到一個盒子里，讓學生猜出來是什么水果和多少數量，并用“Thereis/are…”表達，在完成任務過程中，學生情緒異常高漲；個人相關策略是指教師設計的任務與學生的個人生活貼近，學生會采取積極主動的態度，如《牛津小學英語》3BUnit8老師設計了這樣的任務：有人做顧客，有人做營業員，購物的人用提供的“紙幣”去買東西，東西買得越多越好，售貨的人賣得越多越好，比一比看誰買得多，又看誰買得多。學生帶去的食品馬上湊成了一個個食品店，學生們紛紛挑選自己的食品，營業員也忙著推銷自己的食品。在整個買賣過程中，學生已不再機械地背著哪段對話，而是經過自己思維在真實運用語言。

新課程的實施對教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，只有當以人的發展為本位時，教師才能做到把情感教育和英語教學緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課堂

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