小班化教育下的小學數學課堂的構建

邱慶蕾

（廣州市越秀區惠福西路小學）

摘 要：施行小班化教學模式已經成為現代教學的流行趨勢，主要是適齡學生數量減少，再加上，我們倡導要將課堂面向全體學生，所以，小班化教育就成為當下最有效的教學模式之一。因此，在素質教育思想的影響下，應該如何發揮小班化教學優勢來提高數學教學質量呢？在新時期的數學教學時，教師要做好基本教學思想的轉變工作，要通過多種教學活動在小班化教學中的應用進行研究，以為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：小班化；小學數學；分層；討論；輔導

所謂的小班化教育模式是一種班級人數較少，有助于學生全面發展的教學模式。所以，在小學數學教學過程中，教師要做好思想的轉變，要通過恰當活動的組織來最大化地發揮小班化教學模式的價值，這樣不僅能夠確保課堂中每個學生都參與到活動中，也有助于全體學生綜合素質水平的大幅度提高。因此，本文就以以下幾種活動的組織為例，對如何發揮小班化教育模式的價值，如何提高小班化數學教學質量進行論述，以為學生的健全發展做出貢獻。

一、分層活動的組織

分層活動的組織是小班化教學模式下的主要活動之一，目的是通過分層讓課堂更有針對性，也更方便管理。所以，在小學數學教學中，教師要在全面了解學生的基礎上對學生按照“優中差”三個層次進行劃分，并通過不同教學目標的設計以及不同教學方法的應用來幫助每個學生體驗學習帶來的成功感。而且，在小班化的背景下，每個層次的學生人數將會更少，這樣更有助于教師進行一對一教學，進而為高效數學課堂的順利實現做出相應的貢獻。

例如，在教學“三角形的分類”時，我組織了分層教學活動，首先將學生分成了三個層次，設計了三種不同的教學目標，同樣也選擇了不同的教學方法。本文我們以三種不同的教學方法為例，對于優等生這一層，我選擇的是自主學習法，要求學生從自己的已有經驗入手對三角形進行分類，并畫出相對應的三角形。因為這部分學生具有一定的自主學習意識，預習習慣也不錯，所以，在不加任何指導下要求學生進行自主分類，不僅能夠激起學生的學習欲望，而且也有助于學生自主學習能力的提高。之后，組織這一層次的學生進行集體討論，并自主進行總結。

對于中等生這一組，我先將事先準備好的資料分給學生，即：一些有不同種類的三角形。引導學生先將這些三角形進行分組，之后，與小組其他成員進行交流，完善自己的分組，最后，呈現分組的答案。

對于“差生”這一組，我則選擇的是講授式教學法，通過對每種三角形的概念講解來要求學生掌握不同三角形的特點，以期能夠完成教學目標。

可見，在這樣的分組教學活動的組織中，如果是大班額的教學，則無法實現整層學生的互相討論，也不利于分層活動的管理。可見，在小班化教學中組織應用分層教學活動來實現教學目標，對每個學生的發展都起著非常重要的作用。

二、討論活動的組織

由于小班化人數少，學生很容易更快速、更直接地與老師、同學進行交流。所以，在小學數學問題的討論中，我們就可以開展全班討論，讓每個學生都對相關的問題發表觀點和看法，這樣既能調動學生的學習積極性，提高學生的數學學習質量，而且，還能開闊學生的知識視野，提高學生的數學知識應用能力。

例如：兩輛汽車同時從A、B兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，求：A、B兩地相距多少千米？

對于這一問題的解答，我們可以引導學生從多角度思考，鼓勵學生找出不同的解題思路。之后，組織學生在這小班額的課堂中進行交流，并以小老師的身份走上講臺對自己的解題思路進行展示和說明，這樣不僅能夠發散學生思維，培養學生的創新精神，而且，學生之間的交流也能實現資源的共享，更有助于學生在交流中產生新的思路和想法。當然，學生以小老師的身份進行“教學”，對學生學習能力的培養，對學生自主意識的形成也起著非常重要的作用。

三、輔導活動的組織

在大班額教學背景下，輔導是教師工作中的一個難點，因為教師不會分身，導致很多學生被忽略。而小班化教學恰好改變了這一現狀。所以，在輔導中，教師可以更有針對性，可以更加專注地去輔導每位學生，甚至還可以將那些出現問題頻率較高的進行及時糾正，這樣不僅能夠提高教師的班級管理效率，也能提高學生的學習效率。例如，針對上例中的一題多解題，教師完全可以在討論后，借助自習課將這一節的多種解答思路進行整理，系統化。對于該問題還存在疑慮的學生可以單獨地進行專門輔導，這樣既能提高課堂教學效率，也能幫助學生及時解決問題，提高效率。

有教育心理學家說：“學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。”所以，教師要充分發揮小班化教學模式的價值，要通過教學內容的選擇以及教學活動的有效組織來真正為高效數學課堂的實現以及學生綜合素養的形成做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]孫錦麗.淺談小學數學小班化教學[J].發展導報，2016（6）.

[2]徐杭紅.小班化教學給小學數學課堂帶來的效益[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

編輯 謝尾合