情境，幼兒語言能力升華的起點

周劍鋒

（湖南省安化縣清塘鋪鎮完小）

摘 要：孩子就是民族的未來，要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸孩子的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓孩子自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

關鍵詞：情境；幼兒；語言能力

眾所周知，語言是人類社會的產物，是人類區別于其他動物的標志，是人們相互之間交換思想、傳遞感情的工具。嬰兒雖然不會說話，但是具備了發出各種聲音的器官，然而，如果沒有適當的條件讓他們進行活動，沒有社會交往的環境使他們獲得不斷練習的機會，盡管有了完善的發育機構，也是不可能會說話的。“狼孩”的事例就是有力的證明，說明幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的，而情境的創設是不可或缺的一環。

一、創設寬松、愉悅的環境，激發運用語言的興趣

在教學活動中，教師要支持和引發幼兒表達的欲望，為每一個幼兒提供暢所欲言的機會，這就要求教師努力為幼兒創設自由寬松、愉悅的語言情境，讓幼兒在這種情境中引發情感的共鳴，使幼兒樹立運用語言交流的自信心，能夠促使幼兒樂于說、敢于做，發自內心地去表述、交流。如，中班語言《小熊請客》中“你們知道還有哪些小動物來給小熊過生日呢？”讓孩子們能暢所欲言，再來“那你們知道它們分別會給小熊送來什么禮物？”更激發了孩子們討論的熱潮，然后老師與小朋友一起討論小動物應該會送什么禮物，讓幼兒在交流中了解動物的喜好，后來再由每個孩子送出祝福話語……幼兒在這樣自由寬松、愉悅的氛圍中爭先恐后、各抒己見，充分運用語言來表述對送禮的看法和對小熊的祝福，鍛煉口頭表達能力，體驗分享了生日的快樂和送祝福的喜悅，同時也養成了傾聽別人意見的習慣以及對朋友的關愛，樹立了運用語言交流的自信心，激發運用語言進行交流的欲望和樂趣。

二、組織多樣的活動，提供運用語言的機會

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，教師應選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略使幼兒在教師提供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經驗。如，在《誰會》這一課中，首先我以“看動作猜動物”激發幼兒想說的興趣，然后以討論的方式引導幼兒回顧以往經驗，有條理地組織語言回答；以“問答歌”形式讓幼兒學習、理解兒歌；整個教學活動形式多樣，氣氛活躍，創設了多種語言運用情境，讓幼兒有想說、敢說、喜歡說的愿望和動力。

三、開展有趣的游戲，體驗語言交往的樂趣

游戲是幼兒的基本活動，也是他們最為喜愛的活動。通過有益的游戲，可以促進幼兒的身心發展。教師要經常帶幼兒玩一些口頭游戲、智力游戲、表演游戲和促進人際交往的民間游戲、促進幼兒口語發展的活動區游戲，可是幼兒語言能力得到良好發展。如，角色游戲“過家家”中，在游戲中幼兒說得不恰當的地方，教師及時糾正并讓幼兒再學說，又培養鍛煉了幼兒的組織表演能力和口語表達能力。

四、結合日常的生活，提高語言表達的能力

幼兒的生活離不開語言，幼兒語言的學習離不開生活。在生活中挖掘學習內容，是語言教學的好方式。如，點名時，我們不讓幼兒枯燥地叫聲“到”，可以請被點名的幼兒說話或玩數字接龍游戲等；自由活動時培養幼兒一些基本動作外，還可組織幼兒玩一些與同伴交往的游戲；遇到什么問題教師可啟發幼兒協商解決；餐前安靜時間可以向幼兒介紹當餐食品名，啟發幼兒說出吃這些東西的益處，這樣不僅讓幼兒懂得不能挑食、不浪費糧食，等等。久而久之，幼兒的語言表達能力、創造力、觀察力、想象力都得到了發展和提高。

五、捕捉教育的契機，滲透語言能力的培養

在幼兒的一日生活中，教育是無處不在的。幼兒的學習往往從興趣出發，如有一次，小朋友問我：“老師，怎么有的蝌蚪有腳，有的沒有腳，有的有兩只，有的有四只啊？”聽到這我感覺到孩子們的觀察是專注又細致的，好奇心是強烈的。于是我抓住這個課題，先讓孩子們去自由探索，再找到了小蝌蚪進化過程CD和《小蝌蚪找媽媽》故事與幼兒交流、學習，解決疑難，為更生動地體現將其進化過程做成了窗飾展現給孩子們。

總之，幼兒語言運用能力的發展離不開運用情境的創設。情境，幼兒語言能力升華的起點。作為幼兒園教師，我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，靈活貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，創設豐富多彩的語言運用情境，讓幼兒愿意講話并能清楚地表達，體驗語言交往的樂趣，真正做到讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應答。

參考文獻：

[1]呂麗琴.如何培養幼兒語言運用能力[J].新作文（教育教學研究），2011（4）.

[2]徐妍.談游戲對幼兒智力發展的重要作用[J].新課程學習（上），2011（4）.

編輯 王亞青