例談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用

曾永紅

（廣西柳州市柳江區(qū)拉堡第二小學(xué)）

自從20世紀(jì)60年代英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，它就被人們當(dāng)做了“終極思維工具”。它常常被運(yùn)用于各個認(rèn)知領(lǐng)域，如用于記憶、寫作、創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們也可以運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，我結(jié)合教學(xué)中的一些實例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力

小學(xué)生從低年級進(jìn)入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強(qiáng)，因此課標(biāo)對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。

如《東方之珠》一課，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總—分—總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開頭寫什么？結(jié)尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級、三級關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補(bǔ)充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導(dǎo)：開頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總—分—總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫作打下了基礎(chǔ)。

課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過合作完成思維導(dǎo)圖，把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高說話習(xí)作能力

課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語文素養(yǎng)概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說”和“寫”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年級學(xué)生介紹自己喜歡的水果時，讓學(xué)生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學(xué)生說話的欲望也變得強(qiáng)烈起來，從而提高了學(xué)生說話的能力。

又如，在教學(xué)三年級學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的秋景”時，我首先在導(dǎo)圖中央寫上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總—分—總”的構(gòu)段方式，先總寫開頭。“開頭怎么寫”，學(xué)生展開討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級分支的關(guān)鍵詞“藍(lán)晶晶、一碧如洗、大雁南飛、菊花盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等。“結(jié)尾”又該如何總寫？學(xué)生討論，教師整理板書：抒情點(diǎn)題。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無話可說可寫的問題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說話和習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生說寫的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂的事情。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學(xué)生背誦起來有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力

在語文復(fù)習(xí)時，通常有很多零散的知識點(diǎn)讓學(xué)生感到無從把握，難以記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本學(xué)期認(rèn)識的人物進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫上一級分支（本學(xué)期認(rèn)識的人物），然后回憶課文中學(xué)過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚(yáng)善、機(jī)靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)；雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過的易錯字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。

實踐證明，思維導(dǎo)圖作為語文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，同時還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。

參考文獻(xiàn)：

張升美.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算，2016（24）.

編輯 李琴芳