分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

葉彩玲

（甘肅省敦煌市南街小學(xué)）

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的課程之一，寫作又是小學(xué)語(yǔ)文重要教學(xué)板塊之一，一直受到非常多的重視以及關(guān)注。隨著教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)都有所提高。寫作在小學(xué)語(yǔ)文考試中分?jǐn)?shù)比例較大，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生的綜合能力，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的研究意義與研究?jī)r(jià)值。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)手法等，淺談分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

寫作其實(shí)是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的活動(dòng)，小學(xué)正是對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心的階段，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要時(shí)期。寫作不僅需要寫作技巧，還需要一定的生活經(jīng)歷以及表達(dá)能力，在所有的教學(xué)板塊中，可以說(shuō)是綜合性較強(qiáng)的一個(gè)板塊，當(dāng)然也是學(xué)生較為頭疼的一個(gè)部分。長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)使教師逐漸摸索出了一種新型的寫作教學(xué)手法，這就是我們接下來(lái)進(jìn)行探討的分段訓(xùn)練模式教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析

分段訓(xùn)練模式教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是將寫作訓(xùn)練分成若干個(gè)部分，比如，積累、寫作技巧以及表達(dá)能力等等，同時(shí)每一個(gè)板塊也需要分成若干個(gè)階段，比如，按照難度分成4個(gè)階段，一二年級(jí)、三四年級(jí)、五年級(jí)以及六年級(jí)。相比于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)疑是時(shí)間跨度較大的，學(xué)生在這一階段得到的提高都是非常快的，所以針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)，我們需要設(shè)計(jì)不同的分段訓(xùn)練教學(xué)。

寫作其實(shí)是一個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不夠成熟，不僅情感表達(dá)上有一定困難，而且還是情緒變化比較大的一個(gè)階段。隨著心智的成熟，學(xué)生會(huì)從情緒變化較快逐漸變成有情感意識(shí)，最后能夠正確表達(dá)并控制情感。總的來(lái)說(shuō)，分段訓(xùn)練模式教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手法。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其實(shí)教師已經(jīng)普遍承認(rèn)分段訓(xùn)練模式教學(xué)的可行性，也有不少教師將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，但是這一種教學(xué)手法還不夠完善，還沒(méi)有發(fā)展為一個(gè)成熟的階段，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有真正掌握教學(xué)手法精髓，再加上學(xué)生的差異性，整體上看，這種手法對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，還有較大的發(fā)展空間。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分段訓(xùn)練模式教學(xué)具體措施分析

1.重視積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

可以說(shuō)沒(méi)有積累就沒(méi)有一篇好的作文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累非常重要，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要積累成語(yǔ)故事、名人名言還有時(shí)事新聞等等，可是說(shuō)素材的積累與應(yīng)用的工作做好了就相當(dāng)于成功了一半。但是素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)生普遍愛玩，尤其是剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的專注度較低，容易被外界的事物所吸引，注意力容易被轉(zhuǎn)移，因此，刺激學(xué)生的興趣非常重要。

無(wú)論是語(yǔ)文素材的積累還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持永遠(yuǎn)是學(xué)生的一大難題，而對(duì)于小學(xué)生而言，這更加是一個(gè)難題，因此，教師需要不斷刺激學(xué)生對(duì)于各種事物的興趣，開展不同的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。

2.培養(yǎng)思維能力，提高寫作能力與技巧

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生都能積累一定的詞匯、詩(shī)歌等，在積累的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行句子以及段落的訓(xùn)練。在詞匯的基礎(chǔ)上能夠組成句子，在每一篇課文最后，都會(huì)有一些生字與詞匯，教師可以運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行句子的訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)接觸到閱讀教學(xué)。其實(shí)，在閱讀中學(xué)生也在積累，比如，簡(jiǎn)練的詞匯、優(yōu)美的句子等等。我們需要將其記憶的同時(shí)還需要將其融入訓(xùn)練當(dāng)中，通過(guò)在日常訓(xùn)練中的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加熟悉地掌握以及運(yùn)用。比如，教室布置日記、周記游記等，令學(xué)生在其中運(yùn)用上十個(gè)積累的詞匯。

一二年級(jí)的學(xué)生在文字的認(rèn)識(shí)與積累上還有所欠缺，這時(shí)候教師可以放更多的時(shí)間與精力在字詞以及課文句子等解說(shuō)上，這樣能夠幫助他們更快地了解與接觸到更多的詞語(yǔ)。而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚課文內(nèi)容的內(nèi)涵，但是在理解表達(dá)感情上還是有難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)于課文人物的解說(shuō)，剖析古詩(shī)、課文所表達(dá)的情感。而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力會(huì)有很大的改變，教師的教學(xué)方案也需要適時(shí)改變。比如，拓展課外知識(shí)、進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等等。

總之，分段訓(xùn)練模式可以說(shuō)是一種針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手法，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了分段訓(xùn)練模式教學(xué)具有一定的可行性。這種教學(xué)手法的循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的特點(diǎn)，也是更加適合生活經(jīng)歷、思維能力以及知識(shí)都較低的小學(xué)生。相信在教師們的共同努力下，不僅僅是寫作教學(xué)，在其他領(lǐng)域的教學(xué)也能夠獲得更大的成功，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

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編輯 李琴芳