學生課堂提問與小學數學教學現實性的探討

孔碧華

（福建省福州市象峰中心小學）

摘 要：我國在新的時代背景和教育背景下，逐漸衍生出了更加完善的教學系統，教學目標和教學內容都有了全新的制定。課堂活動的建設和學生參加學習的態度逐漸成為教師研究的重要組成部分。在課堂教學中提高活動效率，在學生學習參加的過程中注重提問，來改善學生對學習的態度問題等，這些都是目前我國小學階段數學教學現實性的重要研究課題。因此，就此內容進行簡單分析，希望對數學教學發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學現實性

一、課堂提問的課題研究

學生在小學階段是非常善于提問的，而且對于小學數學課程來說，學生的提問往往可以有效幫助自身融入數學課堂中，但就目前在小學階段數學課程教學安排中，學生所提及的課堂問題大多是沒有針對性的，問題的內容也與學習內容的關聯性不大，并且有效問題的部分中也有很多是水平偏低的，制約了學生的數學思維。同時，教師在處理學生提問的過程中，也缺少相應的知識和技能，實際的課堂提問效果就相對較差。

單從課堂提問環節在小學數學教學中的重要性來說，教師在進行課堂教學環節中，有效地提問可以幫助學生更好地吸收數學中的知識，讓學生在課堂中更加集中注意力，且提高對于數學課程的理解和發散思考的能力。教師在教學過程中需要應對學生的各個環節，首先在面對提問時，一定要對學生做出正確的引導，讓學生思考的內容更偏向于課堂內容，從而促進教師與學生之間的教學溝通，幫助教師更好的了解學生，針對性的幫助學生完善課堂作業。學生在學習小學數學的過程中，教師有效的提問可以極大程度幫助學生進行思考，使學生擁有更加扎實的數學思維基礎。因此，擁有數學思維在小學階段是非常有價值的，可以讓學生在未來學習的過程中擁有更可靠的數學能力。

例如，教師可以就本班人數提出問題。

問：同學們，咱們班集體一共有多少個同學？

答：老師，一共是35個。

問：那現在同學們按順序提問，說一個數字，然后用數學方式檢驗這個數字，判斷35與這個數字的倍數關系。從第一位開始，第一位同學提問第二位同學回答，然后第二位同學提問第三位同學回答，回答對有獎勵。

在以上的問答環節中，學生人數決定了問題的多樣性，不僅可以讓學生很好地融入課堂中，而且還鍛煉了其自身對數學知識的記憶和思維。

二、課題研究與概念分析

小學數學教學理念在《義務教育數學課程標準》和時代背景的要求下，不斷實踐新的理念，逐步從傳統教學的單一內容過渡到了注重教學過程的科學有效性和教學系統的完善性上，這樣的教學策略和教學目標從根本上適應了我國當前的社會經濟和文化背景，對于學生的培養來說是非常有價值的。在這種形式的教學環境下，小學數學的教學逐漸開始重視起了現實性概念，目前教學大綱中對于小學數學教學現實性概念沒有很高的關注度。小學階段的數學課堂在實踐教學過程中有很高的研究價值，如果可以將教學現實性的研究發展到數學理論中，就可以讓學生通過數學的學習用數學思維和數學眼光來對待周圍環境，用頭腦來理解研究周圍的事物，引導學生用數學課堂所學到的知識來解決現實中的難題，讓學生不僅僅是在課堂中學習，還要運用于生活，這也是小學數學教學現實性課題研究的主要核心內容。

數學學科本身就是一門學生學習過程中的學科，從其科學價值觀來看，也是科學體系的重要組成部分之一，數學學科中的科學推動力是不可缺少的，外在學科邏輯性也是很重要的成分。教師在教學過程中，應該注意學生的理解能力，日常生活的細節和要素是學生在生活中必然要接受的，如何引導學生，讓學生把數學知識運用到生活中，是非常有價值的教學目標。

例如，教師在教學長方形和正方形的課程時，可以將課本中抽象的概念延伸到現實中，讓學生從周圍環境找到類似長方形和正方形的實際物品輪廓。教師可以先進行簡單舉例，比如，黑板是長方形，門是長方形，窗戶是正方形等等。讓學生順著這個思路進行思考。

三、小學數學課堂提問策略建設和實踐分析

小學課堂提問教學策略建設主要的出發點還在于學生本身，怎么樣讓學生在學習的過程中樂于回答教師的提問并且樂于給教師提問。有了良好的學習出發點才可以構建完整的教學課堂，讓教師在今后的教學中把課堂提問的價值良好的表現出來。

教師在進行課堂提問教學策略建設的過程中，首先需要注意的是學生的思維和心理兩方面的特點。小學階段學生在抽象邏輯思維方面的能力相對來說是非常薄弱的，大部分的知識僅僅只是具象延伸到抽象的，并且小學階段的學生思維自覺性很低，比較容易在學習過程中分心。教師在課堂提問教學的同時，應首先了解學生在學習過程中的心理特點，比如，學生自身的學習動機。有很大一部分學生的學習動機很簡單，數學教學能否引起他們的學習樂趣是關鍵因素，但有一部分學生的學習動機就不好把握，需要教師多加了解才能掌握。還應該注意的是學生在學習過程中對知識的理解程度和記憶能力，否則容易讓課堂教學的有效性隨著時間逐漸下降。

在了解了學生的基本情況后，教師就應該著重課堂提問的策略實踐了，首先是問題的設計程度，要保證問題必須具有嚴謹的科學性而且是嚴格符合教學內容的精心設計，讓問題不僅可以解決教學過程中的疑難點，而且還應該抓住教學的盲點，讓學生不會在課堂提問中走入思維誤區。其次，在課堂提問的設計上突出數學的學科特點和價值，讓學生從根本上理解數學教學的內在重要性。

例如，教學幾倍求和的應用題時，教師可以按照以下幾個問題讓學生練習。

1.農民大叔準備拉一車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車可以運多少千克？

2.農民大叔準備拉兩車西瓜，用小車可以運1500千克，用大車可以運小車的三倍，大車加小車一共可以運多少千克？

3.農民大叔準備拉6000千克西瓜，最少用幾輛車可以拉完？最多用幾輛車可以拉完？用幾輛車可以正好拉6000千克西瓜？

四、小學課堂教學現實性實施的問題與策略

學生在課堂提問學習的基礎上，還應該注意的就是對課堂教學現實性的理解和學習，我國傳統數學教學中主要強調的是科學性及邏輯性的教學，忽略了日常生活中的關聯，從而影響了學生學習的興趣，導致在學習的過程中喪失了積極性和主動性，這樣的教學不僅難以提高成績，而且還會讓學生產生消極的情緒，這就是在課堂中普遍存在的問題和現實性研究的主要原因。

在課堂教學現實性實施策略的研究上，我們首先想到是聯系性，把課堂教學中的內容和生活要素緊密聯系起來，教師與學生都參與到這樣的課程環節中來，構建完整的現實課堂，讓學生在學習過程中可以透過實際案例來理解數學概念，提高學生的學習興趣。

例如，在數的整除綜合練習過程中，教師可以提出以下問題。

問：我們生活中用的電話號碼一般由幾個數字組成？

答：老師，由八個數字組成的。

問：我現在家里也安裝了一部電話，但是電話號碼被設置了密碼，希望同學們可以幫老師解開謎題。謎題如下：電話號碼：ABCDEFGH。其中A是2的倍數，B是最大的質數，C是只能被3和9整除的數，D和E都不是自然數，F是最小質數的2倍，G減去2就是最小的合數，H既不是質數也不是合數。

答：可能是27900461，47900461，67900461，87900461。

問：是三個中的哪一個呢？

答：肯定是87900461，因為大家的電話都是8開頭。

這些日常生活中的案例既能幫助學生進行整除綜合練習，又能不斷提升學生對數學的學習興趣。

五、總結

小學數學教學在今后的道路上還有許多難點和重點，特此希望所有的教育工作人員通過實踐中的經驗，讓數學課堂的存在意義得到充分的體現，為學生的未來打下良好的基礎，讓學生在數學學習上有更廣闊的學習思路。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅