數學課堂也需閱讀

王晨晨

（浙江省臺州市黃巖區濱江小學）

摘 要：數學閱讀能力是數學學習中容易被忽略但又非常重要的技能，在學習新知識、運用數學知識解決實際問題中都離不開數學閱讀，因此，在數學教學中需要培養學生規范閱讀的能力，才能逐漸達到輕負高質的教學目的。

關鍵詞：數學閱讀；課堂教學；閱讀習慣

在學生的數學學習中，我們會經常會看到這樣的鏡頭：

鏡頭一：學生在作業中出現了錯題，總是感嘆說看錯了、看漏了，進而找出原因是自己閱讀時的馬虎與粗心。

鏡頭二：課堂上有些教師給出題目后，沒過幾秒就迫不及待地問學生完成了沒有，事實上大部分學生還剛開始讀題，甚至有些學生還沒開始讀題。

鏡頭三：教學中我們給學生布置預習的任務，旨在培養學生的自主學習能力，殊不知檢查下來，預習的效果往往是遺憾的。大部分學生仍然很迷茫，不知道要預習什么？

從這三個鏡頭中折射出數學閱讀中存在的問題：

1.學生缺乏閱讀興趣，養成不良的閱讀習慣。數學教材偏向邏輯性和概括性，在編排上基本都是按照順序，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。數學教材缺少了新鮮感和吸引力，也就導致對數學材料閱讀興趣的缺失。久而久之，漸漸形成不良的閱讀習慣。

2.教師不夠重視數學閱讀，教學時蜻蜓點水。在實際教學中，許多數學教師對數學閱讀教學不重視，不愿多花時間進行閱讀指導，只是蜻蜓點水。這種片面的追求高分效益，學生的學習方法沒有得到有效的訓練，強化學習技能就無從談起了。

3.自學能力的降低。長時間對教材閱讀興趣的缺失，會導致學生在數學自學能力方面的下降。學生在獨立閱讀教材時，只是輕描淡寫地掃兩眼，不會運用自學符號，也不會在思考題目時做一些標注和記號，這樣會導致學生在解題過程中讀題能力低下。

我們的現狀不容樂觀，學生的數學閱讀能力培養不容忽視。在數學課堂中，我們可以采取一些措施，培養學生的數學閱讀能力。

一、提供豐富的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。因此，根據小學生獨特的心理特征，要為學生提供豐富的閱讀材料。例如，在二年級上冊學習完“9的乘法口訣”之后，很多學生對口訣還很不熟悉，如果只是背誦口訣，學生會感到枯燥無味，這時先呈現課文中的閱讀材料《數學游戲》，讓其自己閱讀，理解后進行動手操作，相信學生的興趣能被激發，學習效果也會大大提高。總之，教材中的“讀一讀”“做一做”“你知道嗎”等閱讀材料在我們的數學課堂中可以充分運用起來，千萬別當擺設，將其“一帶而過”。這些鮮活的、真實的、有趣的閱讀材料，都能激發學生學數學、用數學的熱情。

二、精心指導閱讀方法，引導學生有效閱讀

數學閱讀是從數學的文字、符號、圖形中獲取意義的過程。這個過程非常抽象，學生難以理解，因此老師在閱讀方法上更要精心指導。

1.學會咬文嚼字

數學概念、性質、法則、公式以及解題方法等的表述，具有邏輯性和嚴密性，對于小學生來說，需要在不斷重復細讀的基礎上，反復推敲斟酌。例如，小數的基本性質是指“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”。教師可以要求學生具體解釋什么是小數的末尾？如果是一位小數，那么小數的末尾是什么，那么兩位小數，三位小數呢？……在這樣的引導下，學生可能學會咬文嚼字地閱讀，準確體會含義。

2.學會運用常用閱讀符號做標注

在語文閱讀過程中，時常會用到一些閱讀符號進行勾勾畫畫，數學閱讀也不例外。可規定“-----”標出條件，用“～～～～～”表示問題，重點詞用“★”表示，公式用圈圈等，長期堅持下去，閱讀能力也能提高。

3.學會閱讀與思考、操作結合

數學閱讀就是數學學習的過程，要求學生在閱讀文字、符號等內容的過程中展開積極的思維活動，由于數學內容的抽象性和邏輯性，有時候在閱讀的過程中我們可以借助讀讀、畫畫、寫寫相結合的方式，使我們的閱讀更加有效，也更能提取出所需信息，解決數學問題。

三、拓展課外內容，培養良好的閱讀習慣

將數學閱讀延伸到課外，增加學生收集、閱讀、展示的體驗，讓學生感受數學知識的博大精深。例如，在學習完“我會用計算器嗎”這節課后，可安排學生收集關于“計算工具的演變發展過程”的內容，并用PPT展示出來。還可以引導學生閱讀數學科普、數學教輔等方面的書，只有把閱讀的天地從課堂拓展到課外，才能使數學閱讀保持活力，成為一種自覺，養成愛閱讀的好習慣。

有效的數學閱讀能讓學生體驗到數學的魅力，增加對數學學習的興趣，教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，在課堂中有意識、有目的地引導學生閱讀教材，培養學生看書的習慣，提高閱讀能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王希.小學數學閱讀能力的培養[J].教學月刊（小學版），2007（4）.

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[3]馮峰燕.小學數學閱讀現狀與對策研究[J].中國校外教育（中旬刊），2011（3）.

編輯 謝尾合