小學數學課堂提問與思維培養

彭文靜

（安徽省界首市實驗學校）

摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程就是培養學生思維能力的過程，尤其是對于數學學科而言，注重對學生思維能力的培養必須從小學開始抓起，在新課標下教師務必摒除陳舊的應試教育觀念，把啟迪學生思維，培養學生基本的思考能力，提升學生分析和解決問題的能力放在教學首位。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；思維培養

在平時教學中，不同階段的學生的思維能力呈階梯狀遞增，因此教師在培養學生數學思維能力方面也需要依照學生的學習基礎來多樣化、多角度地依次展開。從一年級開始教師就可以有意識地培養學生的數學思維能力，比如可以通過觀察實物或者形狀的大小、長短等培養學生的比較思維能力。數學教師要把培養學生的數學思維貫穿到每一節課中，不論是學習新知識還是復習舊知識，即使是做練習題都要根據具體內容有意識地對學生進行培養。

一、課堂提問要有一定的技巧性，讓學生參與其中

提問是課堂開展過程中師生互動的主要方式，通過提問的過程不僅有利于活躍課堂氣氛，更能讓教師及時了解學生的掌握程度，此外還能促進學生思維能力的發展，促進高效學習的順利展開。在提問的過程中切勿漫無目的地隨意提問，這樣會讓學生抓不住重點，更不利于學生有效思維的開展。在有明確目的的基礎之上提問也需要注意方式和方法，并非所有的提問都要直達目標，而是要根據學生的學習基礎，適當地調整課程展開的方式，重視讓學生參與其中。例如：在乘法學習時，很多教師都習慣由加法引入乘法，這是遵循學生學習基礎而開展的，這樣學生理解起來更加容易，參與問答的積極性也很高。如果我們不從學生基礎出發，直接引入一個例題，如求一個正方形的面積，雖然問題解決的方式還是利用最基礎的乘法，我們教學的目的是一致的，但是提問的過程中學生會感到無從下手，這就是因為提問缺乏其相應的技巧性，不能讓學生展開有效思維。

二、課堂提問可以多效展開，提高課堂活躍性

在教學的過程中除了問答式的提問方式之外，我還常常給學生組織小測驗，但是我們的小測驗并不僅僅是在紙上答題，而是采用“比一比”“看一看”“猜一猜”“畫一畫”等多種形式的教育游戲來對學生的學習成果進行檢測。例如：我會把各種類型的題目列在大屏幕上，然后給每個孩子發一張答題卡，然后采用計時的方式，讓學生來比一比，看看誰算得又快又準；學習加法的時候，我會把一些帶有答案的答題卡發放給學生，讓學生自己找一找有沒有錯誤，應該如何更正。這樣一些簡單的教學小游戲不僅可以鍛煉學生的快速思維能力，而且“找錯誤”這個游戲開展的過程中我發現，學生對自己找出的錯誤不僅記得牢，而且更正的過程交給他們自己比教師的講解更有效，因此我會定期總結學生的失誤點來重復這個游戲，效果非常好。一成不變的單一提問方式不僅讓老師覺得提問無從下手，學生也會覺得非常枯燥，久而久之失去了學習興趣。將提問的過程進行簡單的變通之后，不僅讓更多的學生樂于參與其中，而且有利于學生邏輯思維和逆向思維的開展，大大提高了課堂的活躍度。

三、運用教師的體態語促進學生思維的拓展

教學是教師的教與學生的學的雙邊互動，在教學過程中教師要根據學生的學習效果和學習狀態及時調整自己的教學展開方式，從語言、內容、語態等多方面服務學生的學習。如果教師本身講課激情澎湃，語言運用恰當準確、詼諧幽默，那么課堂上學生的學習情緒也會很高昂。如果教師本身語調平緩，沒有起伏，學生在聽課過程中就很容易走神，甚至打瞌睡。教師要注重自身語言表達的藝術性，在教育教學的過程中教師與學生是平等的，教師要盡量避免使用一些命令式語句，這樣不僅拉開了與學生的距離而且教學的效果并不顯著。例如：有個學生解題思路不是很正確，這個時候教師可以說“你再審一下這個題目，還有沒有條件沒有充分利用上呢？”而避免出現“你這個方法不對”類似的語句。同樣的對學生進行指導，一個鼓勵的眼神，一句技巧性的批評，都有利于促進學生發散性思維的展開。

四、善于設計陷阱，讓鼓勵與思維并進

學生都希望得到來自教師的鼓勵。教師多加鼓勵不僅讓學生回答問題的積極性更高，而且思維的縝密性也可以有效提升，因此數學課堂上教師要善于推波助瀾，讓學生自己愉快地學習。如學習“三角形面積的計算”這節課時，我們從長方形的面積求解開始導入，學生迅速掌握了直角三角形面積的計算公式，并能運用這個公式求解一般三角形的面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算任意三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是兩邊直接相乘。正當學生為了題目答案爭執得不可開交時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

小學階段是學生學習、觀察、思維等各項能力發展的重要時期，將培養學生的數學思維貫穿于小學數學課堂的全過程是小學數學教學的基本要求。我們教師要善于運用多種教學方法，不斷提高學生的數學思考能力。

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編輯 謝尾合