試論信息技術在引導學生自主學習中的作用

謝世友

（重慶市萬州區培文中心小學）

摘 要：在新課程背景下，小學數學課程教育教學的實施需要充分借助現代信息技術，利用信息技術的強大優勢，豐富小學生學習數學知識的資源，讓信息技術成為學生學習數學知識及解決數學問題的有力工具，從而培養學生的自主學習能力，激發學生學習數學知識的興趣，進而提高教育教學質量。

關鍵詞：信息技術；自主學習；教學

在新課程背景下，小學數學課程教育教學的實施需要充分借助現代信息技術，豐富小學生學習數學知識的資源，讓信息技術成為學生學習數學知識及解決數學問題的有力工具。

在傳統的數學教學方式下，教師通過一支粉筆、一塊黑板在課堂上花費大量的時間進行知識講解，學生在臺下被動地接受知識，形成滿堂灌教學，這種舊的教學方式，剝奪了學生的自主學習時間，減少了學生對數學問題自主探究的機會，讓學生完全處于被動學習的情形，學生失去了學習數學知識的主動性和積極性，這不利于培養學生的自主學習能力，阻礙了學生自主探究能力的發展。因此，把信息技術引入小學數學課堂，改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，從而進一步提高學生的學習成績，非常有必要。那么，教師應該怎樣利用信息技術為學生創造一個自主學習的教學環境呢？

一、創設生動情境，激發學生學習數學知識的興趣

興趣是最好的老師。興趣是學生學習數學知識的內在動力，它可以有效激發學生的探索求知欲望，讓學生去發現問題、思考問題，最后解決問題。小學生由于年齡較小，注意力不夠集中，學習成績自然達不到預想的效果。這時教師可以充分利用信息技術手段，創設一個生動有趣的教學情境，通過多媒體的文字、聲音、圖像、動畫吸引學生的注意力，讓學生產生好奇，進一步激發學生學習興趣。

二、創設一個探索型課堂環境，拓展學生的學習方式

當前教材中的重點、難點問題，大部分是以靜態展現的，即使有一部分內容帶有插圖，但是也很難幫助學生理解。特別是一些概念的形成、規律的發現、結論的推導，教師基本上是通過口頭描述，然后再通過教具進行演示，這時學生完全是被動接受知識，這樣的教學方式，使學生缺少自主探究、獨立思考、合作交流的機會。但如果教師可以合理地利用信息技術的優勢，就可以順利解決上面的難題。教師可以借助信息技術構建一個探索型課堂環境，讓學生運用所學的知識進行仔細觀察，勤于動手，認真思考，概括和歸納出知識要點，促使學生積極主動地探究，自主學習知識。

如在教學“長方體的認識”時，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面、悅耳的聲音，對學生形成了強烈的、多樣的刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，我設計了動手操作的課件，讓學生自己通過探究，初步發現長方體的特征。當學生點擊長方體的面時，長方體的六個面就會出現三種不同的顏色，然后相同顏色的面就會慢慢重合。當學生點擊棱時，課件同樣會出現三種不同顏色的棱，然后相同顏色的四條棱慢慢重合，非常生動地說明了長方體的十二條棱可分成三組，每組的長度都相等。

由此可見，多媒體課件的動態演示，培養了學生注意力和觀察力，充分調動了學生學習數學知識的主動性。

三、創設一個模擬的實踐活動場景，讓學生掌握學法

實踐是認識事物的源泉，反應在數學教學中，實踐就是學習數學知識的開始，學習數學知識離不開實踐。所以教師在平時的教學中需要重視數學實踐活動。但是由于受到各種因素的影響，數學實踐活動往往只能在模擬的情境中進行。

此時，教師可以利用信息技術虛擬實踐活動場景，為學生提供現實中較難體現的場景。在實踐活動過程中，教師從旁指導學生從生活實踐中獲取知識的方法，使學生在生活實踐中豐富經驗，建立知識框架。

教師在借助信息技術教學時需要注意一個問題：由于學生的基礎和條件不同，教師在構建平臺時，要根據不同情況，制定不同的學習安排，進行因人而異的教學。

總之，在數學課堂教學中引入信息技術，有利于豐富小學生學習數學知識的資源，讓信息技術成為學生學習數學知識及解決數學問題的有力工具，從而培養學生的自主學習能力，激發學生學習數學知識的興趣，進而提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]陸文照.信息技術與農村數學教學的有效整合[J].小學教學參考，2017（3）.

[2]趙方正.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].時代教育，2017（4）.

編輯 趙飛飛