小學信息技術課堂任務驅動教學法的設計及實踐

程健

（江蘇省南京市力學小學海德北岸分校）

摘 要：任務驅動教學法是提升小學信息技術課堂教學質量的關鍵點，以當前小學信息技術課堂教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學信息技術課程教學經驗，以江蘇鳳凰版小學信息技術教材為例，對小學信息技術課堂任務驅動教學法的設計及實踐進行綜合分析，以期起到提升小學信息技術課程教學質量的效果。

關鍵詞：小學；信息技術；任務驅動教學法；設計；實踐

當前階段，小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法的設計及實踐十分符合新課程教育改革的發展要求，有利于教師培養學生的發散思維與創新能力。以生為本的教學任務設計，不同類型的課堂教學任務，不僅可以有效培育學生的合作學習能力，進一步幫助學生形成良好的學習習慣。當前如何在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法已經成為教師群體廣泛熱議的話題。

一、準確定位課程教育目標

信息技術教育課程是九年義務教育實踐活動課程中不可缺少的一部分，依據國家頒布的多項課程指導要求，幫助學生掌握信息時代生存與發展必需的信息技術基礎知識和技能，在日常生活中運用所學知識解決現實問題，進而不斷提升學生的思維能力和創造力。基于此，教師需要在實際教學過程中，科學解析信息技術教學內容，結合班級中學生的實際學習情況及學習心理，精心確定課程教育模板，準確說出信息術語，并依據問題擴展文件相關內涵。要求學生熟練對文件進行移動、復制、剪切、重命名等操作，有效獲取信息、傳遞、處理、表達信息等，進而全面感受信息及信息技術的重要性，了解生活中的信息的一些過程。

二、創設多元化教學情境，設置科學有效的教育任務

在實際教學過程中，教師需要依據班級中學生的學習情況，確定教材重點與學習難點。依據教材知識創設多元化教學情境，具體包含教學方案、知識擴展、文獻資料等，以此來保證課程教學活動的有序進行。同時，教師需要指導學生做好課前預習工作，以此來有效提升任務驅動教學課堂的教學質量與效率。如：教師在教學Word的綜合應用這一內容時，采用任務驅動法，借助對學習資源的積極主動應用，完成既定任務，同時引導學生進行學習實踐。在實際教學過程中，借助對某一成功人士的人生規劃進行前期預熱，依據課堂教學情況對性格較為活潑的學生進行提問，以此來有效緩解課堂教學的緊張氣氛。隨后對本節課程的信息技術操作流程進行演練，使學生在日后學習活動中做到心中有數。

在課堂教學活動中，邀請學生展示本組學習成員的實踐調查成果，在小組成員的協調下將這些素材輸入電腦，然后整理這些素材。如：在小組中有一位同學負責將設計在草圖上的版面在Word中畫出來，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完自己分內工作的同學也可以到“版面設計師”旁邊進行出謀劃策。

三、解析學習任務，引導學生自主探究

當前階段，任務驅動教學作為課程的核心教育方法，教師需要依據班級中學生不同的學習需求與學習基礎，科學劃分學習小組，引導學生在學習信息知識的基礎上，繪制小學信息知識樹狀結構，在介紹過程中充分展現樹狀知識體系的直觀性。在此環節中，教師需要引導學生總結處理文件夾的技巧與日常生活中比較常見的幾個文件夾類型。依據班級中學生的學習情況，適當穿插“找碴”或者“消消樂”的游戲，使學生認識到不同文件夾的類型，借助對文件夾的處理，有效完成相關實踐任務。由信息技術教師整合學生的學習計劃，加深學生間的學習交流，體驗學生規劃的價值性。在學生理清不同文件夾的處理技巧與方式后，隨機抽取兩組，并在這兩組中各委派其中一名代表進行發言，公開展示實踐操作效果，以此來有效加深學生的學習印象。在學生掌握一定基礎后，教師需要鼓勵學生進行文件夾的重命名，以此來有效突出課程教學重點，對所學信息知識進行整理歸檔，使學生理解文件重命名的價值性，以此從根本上提升學生的學習能力。

四、完成學習任務，強化學生學習能力

為了使學生更好地理解和掌握信息技術課程知識，在完成課堂教學任務的基礎上，側重強化學生的學習技能。不同學習階段會產生不同的學習經歷，不同的學習發展方向依據不同類型歸納知識，對計算機文件進行多項操作，保證文件夾的命名與實際內容相匹配。依據班級中學生的學習狀態提出問題，將與之相關的圖片、內容、音像與文件夾進行融合，引導學生熟悉文件的操作，有效培養學生的嚴謹意識。同時，教師需要鼓勵學生展望未來，科學對待自己學習的長處與不足，逐漸形成良好的學習習慣，借助有效的合作學習進而不斷培養學生的合作學習意識。

五、積極進行教學評價、擴展任務

教師在實際教學過程中，需要精心制定信息技術教育評價標準，對學生的課堂學習表現進行科學評價，合理設置與之對應的評價表，對一些優質的案例進行演示，從中選出最為適合課堂教學的案例。教師在填寫學生課堂行為表現考核表時，引導學生對課堂所學知識進行逐一回顧，精心把握教材重點，有效提升學生的學習能力。

六、教學反思

學生在任務的驅動下，將所學知識有效劃分模塊，有助于學生更好地構建知識體系，加深學生的學習印象。基于此，教師需要側重關注教學反思環節，引導學生在任務驅動下更加科學地掌握學習方法，進一步提升自身的學習能力。

綜上所述，在小學信息技術課堂中應用任務驅動教學法，有助于學生更好地掌握其知識，加深學生的學習印象，進而有效強化學生的實踐操作能力。基于此，教師需要及時提高自身對其的重視，積極創新教學方法，不斷激發學生學習興趣，進而從根本上提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]車峰.任務驅動與小學信息技術有效課堂構建[J].中國教育技術裝備，2014（3）：83-84.

[2]謝平.從課堂觀察的角度研究小學信息技術學科任務驅動教學法[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015（1）：42-45.

編輯 魯翠紅