小學數學學法指導研究

梁燕

（山西省平遙縣岳壁鄉金莊小學）

摘 要：由于應試教育的影響，受課堂時間、教育資源有限等因素的限制，小學數學教學中依然存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過程”的現象，不注重方法的傳授，更談不上對學生學習方法進行指導，這樣的結果直接導致了教師教得辛苦，學生學得吃力，但教學質量卻不甚理想的現象。因此，教給學生學習方法，是提升教學質量、培養學生學習能力的重要一環。

關鍵詞：小學數學；學習方法；要領；研究

教育包含兩項內容，知識體系的建構和方法體系的建構。在基礎教育階段，教育工作者要始終把握這兩個方向，在教學中不僅要促進學生對知識的牢固掌握，還要讓學生學會科學的學習方法，其實這一點更為重要。這就要求教師在教學中應潛移默化地滲透學習方法，或對學習方法進行必要的指導，使學生獲得科學的學習方法，真正提升學生的自學能力和開拓創新的意識。

一、進行學法指導的重要性

1.數學學科的性質使然

數學作為基礎教育中一門核心課程，在整個教育體系中占據著重要位置，伴隨著數學知識歷經幾千年的不斷積累，這門基礎科學也形成了區別于其他學科的獨有特點，具體表現在數學的抽象性、嚴密性以及精確性上。它是來源于現實生活又是現實生活的數字化、抽象性濃縮，任何一個可靠的數學結論都需要經過嚴密的推理和論證，對人的抽象思維能力和邏輯推理能力都有較高的要求，對于小學數學而言，這一難度也直接體現在教學上，這就需要我們指導學生掌握科學的方法，做到學而不殆，學有所得。

2.促進知識的內化生成

一門課程學得好不好，最終要看課堂上老師所講的內容是否能內化成學生自身的知識和能力，在內化的過程中，方法十分重要。如果只是老師在課堂上泛泛而談，學生也只是通過一些簡單的練習題加以了解，所學的知識大多只是停留在表層，即使一時掌握，也很容易忘記，更達不到加深理解、舉一反三的效果。

3.提高應用和實踐能力

我們在教學中經常出現的問題是閉門造車，只學不用，這直接導致了學生所學的知識與實際生活完全脫節。而任何一門學科的終極目的是“學以致用”，因此，我們教學內容中的一個重要課題就是教會學生運用數學的方法自覺地、有意識地認識和理解周圍的事物，并解決生活中一般的數學難題。

4.培養學生的自學能力和創新能力

古語有言，“授之以魚，不如授之以漁”，知識體系的龐雜浩瀚決定了老師對學生的知識傳授只是九牛一毛，杯水車薪，更多的知識掌握需要學生通過一定的方法來獲取。此外，培養學生的創新能力也至關重要，試想一個在學校中度過多年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想象，在他的一生中，能夠具有創新精神和創新能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。

二、學法指導的操作要領

1.從教師的角度，做好指導工作

教師在備課過程中不僅要關注怎么教，更要關注如何引導學生怎么學。在備課中，要花心思探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標，根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現在他對知識的傳授上，更表現在他對學生學習能力的培養上。

在具體的課堂教學中，教師不僅要按照預先設定的教學方案，還要動用自己靈活的教學機智，利用課堂中出現的各種隨機情況，以學生為本，注意學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，根據學生的具體情況結合講課內容，促成課堂教學的動態生成。要做到這一點，就需要教師營造開放、民主的課堂氛圍，讓課堂充滿生機，使我們的課堂教學更加活潑有趣。相反，如果老師還是延續生硬、呆板的教學模式，對學生提出的問題不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興、不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。

2.采用合作學習方式，調動學生積極性

要順應課堂教學方法多元化的發展趨勢，提倡自主學習、合作學習和開放式學習，通過這些方法培養學生的創新意識和創造能力。學生可以小組為單位，在教師的引導下，圍繞教學內容以及學習中出現的重難點問題展開討論、商議，最后通過合作、交流達到互相溝通信息、互相學習模仿、互相取長補短的教學效果。譬如在學習“測量長度”一課時，可通過小組合作學習的形式增強課堂趣味性，加深對知識的印象和理解，測量時，有的指揮，有的拿粉筆做記號，有的還充當標桿……使每個學生都能參與其中，他們不僅學會了測量，也鍛煉了動手能力。通過小組合作學習，解決了班級人數眾多、難以人人參與的難題，實現師生之間、個體與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成為學習的主人。

3.采取多種有效方式，提高學習有效性

在實際教學中，有許多行之有效的方法，如講授法、談話法、實驗法、練習法、復習法、科學記憶法、問題導向法、探究教學法、數形結合法、畫圖法等，可針對課程內容使用一種或幾種教學方法，增強學生對知識點的理解，并教會學生自己獨立使用科學的方法進行自學或提升性學習。

參考文獻：

[1]王洪衛.簡述小學數學學法指導[J].中外交流，2016.

[2]徐賽華.小學數學學法指導的原則及幾種類型[J].湖南教育旬刊，2000.

[3]柳春燕.淺談小學數學活動課的開設原則與形式[J].大江周刊（論壇），2011.

編輯 魯翠紅