課堂因意外生成而精彩

王秀金

（浙江省臨海市大田小學）

摘 要：以往的課堂教學，對預設及封閉做出了過分強調，新課程標準下的課堂教學應“提倡生成”和“期待生成”。因此，教師就要“關注生成”并“駕馭生成”，讓課堂教學因“意外”而變得更加精彩。

關鍵詞：課堂教學；意外；生成；學生

在課堂教學過程中，教師不能僅僅對傳遞和接受知識的過程加以重視，還要對課堂上的動態生成加以高度重視，要善于對可生成的資源進行充分利用，以此讓課堂教學呈現出“原汁原味”，讓課堂因意外生成而精彩。那么，作為一名工作在教育教學一線的教師，又該如何通過充分利用課堂教學中“動態生成”的因素來使課堂教學得到意想不到的效果，使教師的教和學生的學都達到最大化呢？筆者根據語文教學實際，談一些思考和做法：

一、巧妙利用課堂教學意外中的亮點資源

對于教學設計，教師往往在課前就已經對此進行了預先設計，且相對來說具有一定的固定性。但學生之間是存在個體差異的，且他們的發展具有多變性。倘若只拿一個模子，不顧學生之間的差異性，不考慮學生的發展，取得的教學效果必然是不佳的。因此，即使教師在課前已經事先設計好教學過程，但也要善于根據教學實際和學生的學情以及課堂教學中的偶發事件，對課堂教學過程進行調整，以便為利用意外中的亮點資源創造條件。

在課堂上，對于學生給出預想中的答案，教師往往都是持有滿意態度的；對于學生給出的超出預料的答案，教師往往都是排斥、不重視的。其實，學生給出的這些超出預料的答案其實有時就是課堂教學意外中的亮點資源，教師要給予重視，如一方面要對學生給出的答案中的亮點加以肯定，肯定學生愛思考的行為。另一方面，要善于利用學生答案中的亮點來突破教材中課文內容的限制，使之有變成新的教育教學資源的可能性，鼓勵學生從中找到和其他學科、生活之間存在的聯系，以讓學生可以對新知進行學習，使他們的能力得以鍛煉和提高。

在課堂上，教師要對學生的想法加以理解和尊重，不要輕易站在成人的角度對學生的思維進行審視，而是要認識到學生之間存在個體差異性，他們每個人都不是一個模子里刻出來的，而是都具有自己的獨特性，要允許學生利用自己的方式對文本進行理解，要允許學生利用各種方式對自己所得的發現進行詮釋，要對學生所得的發現加以小心呵護，讓他們都有機會向教師和其他同學展現自己的發現成果，讓學生的創新思維火花在此過程中能夠得以激發和點燃。相信在這樣的課堂上會生成更多可以被每位教師利用的教學意外中的亮點資源。

二、巧妙挖掘課堂教學意外中的問題資源

除了要對課堂教學意外中的亮點資源進行巧妙利用外，教師還要巧妙挖掘課堂教學意外中的問題資源，對此進行分析和比較，鼓勵學生進行自我探索和自我體驗等，讓課堂教學意外有可能成為一次新的學習。例如，在進行《筍芽兒》這一課的教學時，教師要鼓勵并引導學生對文本中筍芽兒與媽媽的對話進行細致朗讀。朗讀完畢后，讓學生表達自己的看法，有一個學生說他在朗讀到“竹媽媽一聽，嚇得臉色發黃，一個勁兒地搖頭”時，覺得竹媽媽好像快要死了。一聽到他的這一想法，其他學生都哈哈大笑。根據對文本內容以及提示語的理解，可以了解到文本中說到的這句話其實是想要表示竹媽媽很擔心筍芽兒。而這名學生提出的想法顯然和文本所表達的意思不符。倘若當時我馬上否定這名學生的看法，繼續按照原計劃進行下面的教學，肯定能夠如期完成教學任務，不過會削弱這名學生的學習信心，使其處于比較尷尬的境地。在思考過后，我覺得這名學生說的其實并無道理，于是，即刻巧妙挖掘課堂教學意外中的問題資源，向學生提出這樣的一個問題：“同學們，看你們聽到這名學生的想法后都哈哈大笑，你們是不是不認同這名學生的想法呢？”有的學生說：“我認為他說得不對，文中的這句話其實是想要表示竹媽媽很擔心筍芽兒，而不是表示竹媽媽要死了。”我說：“你說這句話是表示竹媽媽很擔心筍芽兒是對的，但是你不要輕易否定剛才這名同學的想法，因為他的理解其實是很獨特的，表明他對文本深層次的含義進行了理解。下面請大家想一想，假如說不是因為竹媽媽的身體將其淘汰，那么其被淘汰的原因可能是什么呢？”話畢，學生都開始靜下心來進行思考了，那名學生也沒有因此感到尷尬，信心也沒有因此削弱。之后，通過思考和討論，學生的思維火花被點燃，有的學生認為竹媽媽被淘汰的原因可能是她對孩子持有過分溺愛的思想，有的學生認為竹媽媽被淘汰的原因可能是她不敢放手讓孩子去闖世界的思想……在此過程中，課堂“意外”被巧妙利用，還生成了新的教學資源，使學生的思維向縱深方向發展，使教學取得了意想不到的效果。

綜上所述，在課堂教學中，教師要多對學生的表現、學生的需求加以關注，要巧用“意外”生成教學資源，以在充滿活力的課堂上達到更好的教學效果。

參考文獻：

曹小云.捕捉意外 生成精彩：例談小學語文課堂中的意外及應對策略[J].中小學教學研究，2010（4）：63.

編輯 孫玲娟