小學中年級語文課堂思維訓練研究

李娜

（甘肅省永靖縣劉化學校）

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”我國古代學者就提倡“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，思維能力的訓練在學生學習中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。

小學中年級的語文課堂歸納后主要有：識字課堂、作文課堂、閱讀教學課堂等。經(jīng)過一年的課題研究，我們總結(jié)在小學中年級語文課堂上要對學生進行思維訓練。

一、識字教學課堂，注重學生發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維是指以要解決的問題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開，朝多方向推測、想象、假設(shè)的“試探性思維過程”。通過知識、觀念和方法的重新組合找出更多、更新的可能答案，設(shè)想解決問題的方法。識字教學是學生思維開發(fā)之始，應借助這一載體積極開拓訓練學生思維。在小學中年級識字教學中，教師可以用漢字規(guī)律調(diào)動學生的感性經(jīng)驗，注重形、音、義結(jié)合、構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌、順口溜等自己喜歡的方式記憶生字，使學生識字的獨立性與創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)，訓練學生的發(fā)散思維。

如，在記“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的現(xiàn)象，我拿來一張白紙，故意在上面灑了一點墨水，成了廢紙，真可惜！我只好把它扔進紙簍，最后又說：“同學們看見了嗎？白紙，不敢有點，有了點，變成廢紙?！边@樣學生記憶深刻，就會記住這個字。在教學“輕”時，學生就意外地自己找到了識字的技巧——說工人用車拉貨物，就很輕。學生的想象力真豐富！接著其他學生也說出了自己的發(fā)現(xiàn)。他們運用形近字換偏旁、編兒歌、順口溜、猜字謎、玩動作猜字游戲等自己喜歡的方式解決了識字難點，同時訓練了學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。

二、作文教學課堂，加強學生創(chuàng)造性思維發(fā)展

“作文教學”是語文教學的重點之一。語文教學主要在于運用多種新鮮手段，開展豐富多彩的活動，打開學生思維的大門，激發(fā)寫作的興趣。在作文課上，老師恰當?shù)貙⒍嗝襟w課件運用到作文課堂，將圖像、聲音、文字等教學材料與教學融合，充分調(diào)動學生的寫作積極性和創(chuàng)造性，激活學生的思維能力。

在選材上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為了避免學生寫的作文千篇一律，要求學生平時認真觀察周圍的人和事，促使學生從日常生活中司空見慣、熟視無睹的身邊小事中尋求新的發(fā)現(xiàn)。還可以給學生組織開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設(shè)計、活動的過程和活動的總結(jié)，并在活動中引導他們積極動腦、動手、認真觀察思考，解決學生無話可說、無從下筆的問題。如在教學三年級的習作《介紹家鄉(xiāng)景物》時，課前為了讓學生有話可說，教師布置學生觀察一處身邊的景物。為了活躍課堂氣氛，上課時教師以一個旅游公司的人要求推薦幾名優(yōu)秀小導游參加省優(yōu)秀小導游競賽創(chuàng)設(shè)情境，讓學生以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔，激發(fā)學生的口語交際熱情。然后鼓勵學生把自己看到的景物按照一定的順序?qū)懴聛?，并抒發(fā)自己的真實情感。在構(gòu)思立意中啟發(fā)學生的發(fā)散思維，結(jié)構(gòu)上求新，巧妙安排。

三、閱讀教學課堂，調(diào)動學生多向思維發(fā)展

小學語文教材中的一篇篇課文都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。對于培養(yǎng)學生思維能力都有著重要的作用?！读x務教育語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作探究性學習，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學生的求異思維。

1.小組合作學習，思維迸出火花

學生在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧地合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養(yǎng)學生的合作學習能力。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發(fā)出火花，并從中得到思維訓練，通過生生交流，將不同方面的資料匯總在一起，使每個人的資料更全面，學生能全面地了解課文，自主合作探究使學生的思維更加開闊。

2.大膽質(zhì)疑，發(fā)展學生的求異思維

“學起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，是解決問題的關(guān)鍵。我國宋代哲學家張載曾說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！惫膭顚W生課前預習，對課題及課文內(nèi)容、重點詞句大膽質(zhì)疑，組織學生進行小組交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。如三年級的公開課《可貴的沉默》一課中，教師導入新課后，便讓學生就題質(zhì)疑，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。學生不假思索就提出了以下四個問題：（1）“沉默”是什么意思？（2）孩子們?yōu)槭裁闯聊浚?）孩子們在什么情況下沉默？（4）為什么說這是“可貴的沉默”？緊接著，教師讓學生自讀課文，解決以上問題。此時，學生對文章的把握還是淺層次的。然后，教師對學生進行人文熏陶，讓學生再度細讀質(zhì)疑，品味意味深長的句子。經(jīng)過一番點撥、討論、交流，學生終于明白家庭之愛等于父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關(guān)愛。至此，學生的思維之火熊熊燃燒，愛的主旋律在課堂奏響。顯然，在語文教學中注重求異思維訓練，能促使學生跳出通常定時的思維圈子，積極尋求解決問題的對策，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

3.激發(fā)想象，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。哈姆雷特的性格特征有一個公認的基本觀點，但從不同的角度去看則可以看出一千個哈姆雷特的形象，這就是思維的結(jié)果。從不同的角度思維，結(jié)果截然不同，正是所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。三年級公開課《想別人沒有想到的》中，教師讓學生多次參與文本對話，鼓勵學生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學知識、聯(lián)系已學課文，充分發(fā)揮想象，學生的創(chuàng)造性思維會得到很好的鍛煉和發(fā)展。

4.掌握思維方法，拓寬學生的思維空間

小學語文課文中有古詩、記敘文、童話故事說明文等，但以記敘文為主。文章題材不同，作者思維方法不同。課堂上，老師在引導學生感受、理解課文的同時，有意識地引導學生尋找不同內(nèi)容文章的寫作方法，提高學生的思維能力和思維效率，拓寬思維空間。如四年級《觀潮》一課中，作者先總述錢塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來之前”“潮來之時”“潮過之后”的順序描寫了錢塘江大潮。讓學生明白按照事物本身的發(fā)展變化順序確定描述次序，有重點地敘述，這樣寫出的文章才會重點突出，條理分明。不同類型的文章有不同的思維方法，同一類的文章也有不同的思維方法。《白鵝》和《白公鵝》都是寫動物的文章，但不同的人寫同一類型的文章語言各具特色。

老師在完成教學任務的同時，要引導學生感悟作者的思維途徑，學習作品中主人公科學的思維方法，從而提升自己的思維能力。借助課文內(nèi)容，讓學生學習科學家的思維方法，在今后的學習和工作中，遇到困難思考如何去解決，而不是束手無策或循規(guī)蹈矩。如三年級《科里亞的木匣》一課，學生明白隨著時間的變化，周圍的一切都在變化的道理。老師在課堂上將傳授知識、訓練思維、培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，學生可以學到更多的思維方法。

5.運用思維導圖，整體把握文章結(jié)構(gòu)

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代初期所創(chuàng)建的一種組織性的思維工具。巴贊提出的“思維導圖”就是一種有效發(fā)散思維訓練的工具，他認為思維導圖的呈現(xiàn)，可以把抽象的思維可視化，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。如，在四年級《桂林山水》一課的教學中，指導學生背誦二、三自然段時，教師讓學生在黑板上畫思維導圖，一名學生整理的是放射狀線條圖，另一名學生整理的是提綱式文字圖。教師指著圖，讓全班學生背誦課文，五分鐘過后，班里三分之二的學生都會背了。把思維導圖與語文教學課堂結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)、單一的閱讀教學模式，引導學生通過思維導圖整體把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，訓練學生概括和提取信息的能力。在教學實踐中還可以利用思維導圖引導學生進行口頭和書面表達，實現(xiàn)一圖多用的效果。

6.美術(shù)與語文課相結(jié)合，培養(yǎng)學生臻美思維

臻美思維是在研究問題的過程中，按照美的規(guī)律對尚不完美的概念、規(guī)律、假說、模型、理論等加工、修改以至重構(gòu)的思維方法。語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如果在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文內(nèi)容。如，在教學《翠鳥》一課中，教師在講翠鳥的外形時，讓學生給翠鳥上色，通過實際的操作讓學生體會翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏的特點，對學生進行臻美思維訓練。

7.表演進語文課堂，培養(yǎng)學生多向思維

表演是學生喜聞樂見的一種自主學習行式。恰當?shù)谋硌莶粌H能讓學生深刻地理解、感知課文，同時還提高了學生的表演能力，滿足了學生的表現(xiàn)欲望。一堂課四十分鐘讓孩子只坐在位子上聽著老師那枯燥的說教，作為現(xiàn)在的小學生來說太難了，以至學生對這門學科失去興趣。鑒于這種情況，我把表演帶進了語文課堂，如在學習完《陶罐和鐵罐》后，我安排了表演課本劇一環(huán)節(jié)，學生興趣盎然，提前做了頭飾，還自制道具、編寫對話內(nèi)容，表演得非常精彩。學生把書中的文字變?yōu)樾蜗蟮谋硌荩麄兊谋硌葳A得了其他學生一陣又一陣熱烈的掌聲。通過表演，學生知道了陶罐、鐵罐的特點，明白了文章中蘊含的道理。這節(jié)課中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性，給學生營造了思維的氛圍。使他們情不自禁地走入課文意境，將感性認識上升到理性認識。

由此看來，在小學中年級語文學習的過程中，訓練學生思維無處不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，在語文課堂上點燃學生思維之火，對學生進行思維訓練，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、適應社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

胡為平.學思維活動課程[M].外語教學與研究出版社，2012.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2016]GHB0633。

編輯 李琴芳