小學英語詞匯教學策略之我見

丁心一

摘要：詞匯學習是英語學習的中心任務，離開了詞匯，聽、說、讀、寫、譯這些語言技能將無法立足。沒有一定的詞匯量，則無法運用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯的積累和擴充應受到老師的重視。如何幫助學生進行詞匯學習，如何有效地進行詞匯教學，是如今英語老師應該重視和探討的問題。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

英語課是小學教學的一個組成部分，學習英語，很重要的一點就是掌握和記憶單詞，而這也是讓許多小學生感到最枯燥、最頭痛的一件事情。如果教師的教學方法不當就容易使他們產生厭倦的心理，從而失去學習英語的興趣。因此，研究單詞教法是教師的首要任務，教師一定要使學生掌握好單詞，為進一步學習句型、課文、語法等打下堅實的基礎，從而提高英語的學習質量。

一、從音標入手

在小學英語教學過程中，教師要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的準則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學生要先掌握音標。有些學生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應該注意引導學生學習音標，為以后進一步學習語音、語調打下堅實的基礎，也為更好地培養學生的聽力以及以后的英語學習奠定基礎，從而避免學生由于學不會而厭煩英語的情緒出現。

例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學生學過的單詞羅列出來，在音、形、義上進行對比。采用這種方式學習可以為學生學習英語單詞提供便利。經過這樣練習，學生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

二、游戲激趣

1.聽單詞，做動作。小學生學習具體名詞時可以采用這種教學方法。譬如，在教授我們人體的各個部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時候，我們可以組織學生到講臺前面來，教師每說一個單詞，學生就需要用手指住自己身體某個相應的部位，這樣的訓練要讓學生指得又快又準，長期堅持下去，學生便不用思索，將具體單詞的涵義與實際物體形成了直接的關聯印象，再不需要有漢語在中間進行媒介。這種游戲方法在學習up、down、left、right、front、back等單詞的時候也可以采用，當然，在適當的時機，我們還可以讓學生指相反的方向，這樣游戲活動就更加有趣了，對于學生的反應能力要求也更高。

2.唱歌學單詞。我們知道，小學階段的學生特別愛唱歌，我們英語詞匯教學就要針對學生的這一特點，將詞匯教學與唱歌聯系起來，給學生以一定的記憶創新，在快樂的學習氛圍中自然掌握大量的英語單詞。鑒于此，我們當前的小學英語教材中就有好多這樣的英語歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的曲調不斷地變換詞語，這樣可以充分激發學生更大的學習興趣，引領他們掌握更多的英語單詞。

三、直觀感知

1.運用實物。我們知道，小學階段的學生以形象思維與直觀思維為主，他們需要具體的事物印象來完成自己的英語詞匯學習任務。英語不是學生的母語，同時也缺乏一定的英語學習環境與氛圍，所以我們教師在講授詞匯知識時，最好要對那些名詞進行實物舉例，給學生留下深刻的印象，有助于他們的識記效果。譬如，我們在教授“apple”這個單詞時，最好在講臺上拿一個蘋果，然后告訴學生這個蘋果用英語講叫“apple”，隨后再組成一個句子，“This is an apple.This is a red apple.”這樣不僅給學生留下了深刻的印象，也優化了我們的課堂教學效果。

2.運用圖片。當然，限于實際情況，尤其是限于季節、國度等客觀條件，有時候我們找不到所有的實物，可以使用圖片教學，如在學習“職業名稱”這類詞時，我先出示工人、農民、醫生、護士等身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹worker、 farmer、 doctor 、 nurse等單詞。學生眼里看著圖片，耳朵聽著單詞讀音，很快就能掌握這些單詞。因為心理學的研究表明：人們從視覺獲得的知識，能記住25%；從聽覺獲得的知識，能記住15%；如果把視覺和聽覺結合起來，則能記住內容的65%。需要特別指出的是：學習單詞時，眼、耳、口、腦，特別是手，必須協同活動，做到眼睛看單詞，口里讀單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，這樣面面俱到，才能獲得最佳記憶效果。

四、創設情境

小學生的形象思維較強，而抽象思維較弱，所以教師應盡量避免傳統地把單詞寫到黑板上，單調地讓學生跟讀，而是要努力創設一個合理的情境，把詞匯的教學融入到一定的情境當中。在小學英語詞匯教學的過程中，適當地創設情境可以為學生提供真實的語言學習環境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，提高詞匯學習的有效性。例如：在教學服裝類詞匯時，可以創設服裝店購物的情境，師生對話：T： Can I help you？ S：Id like a dress.T：Here you are.S：Thank you！ 隨后請學生分別扮演服務員與顧客模擬購物情景，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習服裝類的單詞。

五、英語童謠教學

小學生在剛開始學習漢語的時候，也是從學習童謠開始的，同樣，在學習英語這門新語言的時候，也可以采用此種方法。教師選擇一些簡單有趣的童謠教學生讀唱，學生在娛樂的過程中學習記憶單詞。在英語童謠中，有些詞匯是重復出現的，高頻率出現的詞匯能加深學生的記憶。例如，在學習了顏色這單元詞匯后，教師就將四季的顏色用這些詞匯編制成童謠：春天小草綠油油，green，green，夏天夏天紅紅的太陽當空照，red，red，秋天秋天落葉黃又黃，yellow，yellow，冬天冬天白雪一片片，white，white。將這些單詞融合在色彩鮮艷的四季景物中，小學生就很容易記憶顏色這些單詞，也不會混淆，還增加了趣味性。

總之，英語詞匯是英語學習的根基，這個根基打不好，是無法建設成堅固的高樓大廈的。英語教師應當教給學生各種各樣且行之有效的識記策略與方法，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設計[D].西南大學，2011.

[2]范娜.小學英語詞匯教學改進策略研究[J].新課程·小學，2015（12）endprint