基于“語文主題學習”課堂教學模式研究

榮偉

摘要：以“高中人教版”為例，研究基于“語文主題學習”課堂的教學模式。本文重點以“語文主題閱讀”的課堂教學模式為例進行研究。

關鍵詞：語文主題學習；課堂；教學模式

本文的研究目標是對高中“語文主題學習”課堂模式進行整合和歸納，培養師生進行角色換位，從而提高效率，真正達到“知己知彼、百戰百勝”的效果。

基于“語文主題學習”課堂教學模式有：一、高效課堂的構建模式；二、“語文主題閱讀”的課堂教學模式；三、“語文主題寫作”課堂教學模式；四、“語文主題基礎知識積累”課堂教學模式；五、“語文主題背誦及演講”課堂教學模式研究；六、“語文主題練習”課堂教學模式；七、“語文主題高考鏈接”課堂教學模式。我們以“高中人教版”為例，研究基于“語文主題學習”課堂的教學模式。本文重點研究“語文主題閱讀”的課堂教學模式。

一、“語文主題”高效課堂模式的構建機制

“高效課堂”就是高效率課堂、高效果課堂、高效益課堂。具體教學途徑有：（1）通過搶答法、競賽法、分組發言、開火車回答問題等調動學生的積極性。（2）通過讓學生多講，讓學生當成小老師、出卷人等方式進行教學角色的互換，還可以通過學生改題目或評分，培養學生的評分能力，做到知己知彼，百戰百勝。（3）課堂上通過運用“主題教學法”對課堂內容進行整合歸一，從而讓學生理解起來有一定的系統性。

二、高中“語文主題閱讀”課堂教學模式

為了讓學生加深理解，我們采用“以一帶多，以點帶面，講一練多”的原則，即教師幫助學生挖掘考點和知識點，以第一篇為例，教師講解為主，采用歸納法進行梳理，其他的幾篇采用演繹法，學生加強練習鞏固。具體課堂教學方法序列為：目錄→單元介紹→主題閱讀

教師在講解這幾篇詩歌的同時引入高考考點，然后采用歸納法讓學生積累，在此認知基礎上，引導學生采用演繹法，老師出示問題，讓學生在規定時間練習，其思想是讓學生平時就養成“高考”意識，學生做完題目后認真核對答案。采用“答案三步法”：一、改正自己的答案；二、研究參考答案，比如采分點以及答題思路或套路；三、學習與模仿答案，重新修正類似題目。

我們選取某高中高二學生的幾個班級作為研究實驗班和原照班級。我們把使用主題教學的班級標為A班，仍然使用傳統教學的班級標記為B班。通過成績結果對比，使用傳統方法教授閱讀課和用主題閱讀方法授課的實驗對比數據顯示：

我們以高中二年級本人所帶的兩個班級為例：

樣本班為高二、1班，人數65人。高二、1班（傳統教學模式）

實驗班為高二、2班，人數65人。高二、2班（主題教學模式）

下面我們對同一個班級進行歷時研究，我們通過同一個班級高二、1班2次考試成績進行對比，2016年10月份期中考試使用主題教學模式，2016年12月月考使用傳統教學模式。

高二、1班2016年10月份期中考試和2016年12月月考成績歷時對比

研究結果顯示，“語文主題”課堂教學對學習能力比較強的學生或中等以上的學生在短期內效果最為顯著，其他層次的學生在短期內效果不明顯。

三、高中其他“語文主題學習”教學模式

“語文主題寫作”課堂教學主要包括各大文體寫作的教學，比如記敘文、議論文等。在訓練寫作時候，教師可以參考作文資料，每周拿出兩節課作為作文課的講解。

“語文主題基礎知識積累”（字音字詞、病句、標點）課堂教學模式，主要利用語文課前時間讓學生積累或檢查。方法有：

1.學生在上課之前輪流寫幾個字音字詞，讓其他同學記在筆記本上積累；

2.利用輔導資料自學語文積累部分的生字詞；

3.考題中把錯的或不會的或容易出錯的這部分字音和字詞記在筆記本生積累，不斷加強復習。

“語文主題背誦及演講”課堂教學要求教師多加強落實和檢查工作。對每天或每周布置的背誦或演講的主題內容進行檢查。

“語文主題練習”課堂教學和“語文主題高考鏈接”課堂教學時，師生需要積極配合，以學生為主體，教師指導模式加強積累和鞏固。

課外閱讀課堂教學的課堂教學模式如下：每周設計一堂課外閱讀課，教師出示固定主題。選取資料來源于練習冊、語文讀本、課本后的名著導讀、課外書，并交流讀書心得。課外閱讀主題設有：親情、友情、愛情、勵志類（堅持、堅強等）、文明、禮儀、安全、應考、行為、習慣、心態等。

四、結語

“語文主題課堂教學”可以使部分學生在短時間內掌握一定的學習方法，通過練習可以做到歸納整合知識點和考點，這種模式不僅可以提高學生的學習成績，還可以提高學習效率。

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]紀恬.系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究[D].山東師范大學，2014.

[3]李萍.語文主題閱讀探究性教學的模式建構[D].西南大學，2011.

注：本論文是山東省臨沂市教育科學研究規劃課題論文，立項編號：201605007。endprint