高效課堂的分組教學

吳秀芳

一、對“1335”模式的理解

對于我校的1335課堂模式我是這樣理解的。“1335”就是一個名稱，而這個名稱實質上是一種理念，這種理念就是實現課堂上的高效，當然，這種高效是指學生在課堂上的高效，并不是老師講的多就是高效，而是學生掌握了多少，吸收了多少。據我這三年的教學經驗來看，要實現這一理念就要通過自主學習，合作探究的途徑來發展學生的創新能力。我認為“1335”模式不是某一種固定的模式，例如：自主討論幾分鐘，展示、點評、質疑多長時間。或者說幾個環節的順序不能變。在我們物理講新課時，例如超失重這樣的新課。我就可以按照固定模式，但時間可以不固定，那么如果講習題課時，我就把展示改成搶答，所以說模式是靈活變通的，但自主合作探究的思想和靈魂是不變的。

那么，在新課改模式下“怎樣教”即如何實施高效率的課堂教學，已經成為擺在我們教師面前的頭等大事。課堂，無疑是實踐新課改的主陣地，也是檢驗，評估新課改的一面鏡子，新課改理念是否落實？學生的主動性是否最大限度的得以發揮？教師和學生的行為是否產生了真正的變化？都可以通過這面鏡子看出。

二、如何在具體某一堂課上實施自主、合作探究呢？

我個人認為主要通過以下兩個方面；第一，最大程度發揮學生的主體性；第二，努力提高全體學生探究的積極性。

1.關于如何最大限度發揮學生的主體性的問題，我一般是通過三個階段循序漸進逐步來完成的。

第一階段；也就是高一剛開始，從初中剛來到高中，學生在課堂上根本就沒有想或者說根本就不會自主學習。更談不上合作探究，所以在這個階段老師學案設計上必須針對不同層次的學生設置不同層次的問題，這樣做的目的是讓不同層次的學生能答上，且答對，這樣可以增強學生的信心，以后他才敢自己主動在學生面前發言展示或質疑。

第二階段；以引導為主。學生在物理課上經過一段時間訓練，他們已經具備了基本的自主學習，合作探究的能力了，但是在某些具體問題解決上，知識能力或者說思維能力有限，這時教師的主導作用就應該得到充分發揮。在學生全面討論、合作探究中遇到解決不了的具體問題時，教師可以參與到具體某小組中，進行引導幫助解決問題，而在展示點評時，還是要求學生獨立完成，學生在討論時必須專注認真，才能保證站在講臺上的他們胸有成竹。

第三階段；完全放手，也是最高境界。作為教師你要相信學生，他們的潛力是很大的。在課堂上的他們能積極討論并具備獨立解決問題的能力，在這個階段的學生也非常主動積極的想把自己的方法講給其他學生聽。

我發現當學生自己主宰課堂時，他們每個個體所吸收知識的效果更好。而我個人認為一堂好課的主要指標（從基本要素的指標來看）應是全體學生全身心投入的學習狀態、科學的學習方式、高超的教學藝術。1.全體學生全身心投入的學習狀態——真實的才是最美的最精彩的。好課不在于教師講得精彩，而是在于學生“學”得精彩。而對于新課改模式下的教學并不是幾個學生主講或者是哪幾個同學積極，而是全員都參加進來，達到整個課堂360度無死角的效果才是最終的目的。2.科學的學習方式——教師在課堂上帶動學生深入探究物理學科的學科思想，從而激發學生對學科核心素養的深入挖掘，促進學生在某一知識點上的發散思維的形成，充分利用課堂教學這一特定情境使學生的靈感得以最大程度的展示，而學生的學習潛力就是這樣一步步開發出來的。而要做到前面兩點，就需要教師具有高超地調控課堂的能力，這就是高超的教學藝術。

2.如何提高學生探究的積極性呢？

我個人認為，上好一堂課的基礎是良好的師生關系，前提是健康的學習心態，起點是精彩的導入，從而激發學生濃厚的學習興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我個人理解就是你自己愿意干這件事，想干這件事，所以要讓學生愿意去自主學習和積極討論。首先，增加學生學習物理科目的興趣。關鍵抓好導入，可以通過實驗、有趣的游戲、生動的小故事或生活實例等方法導入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學習興趣，短短幾十秒課堂就活躍起來了。例如：我在講摩擦力時，利用潘長江所演的電影—《舉起手來》的一小段視頻，他踩在黃豆上倒下了怎么也站不起來。這時我問同學們：他為什么不能站起來呢？來引導本節課要講的問題，而在處理“靜摩擦力的方向”問題時，不少同學難以正確理解而認為“摩擦力的方向與運動方向相反”。為了探究這個問題，我提出“人在走路時所受的摩擦力是朝那個方向？”。

由于問題與學生的生活緊密聯系，學生感覺很熟悉，紛紛討論。為了對問題進行探究，我在講臺上創設一個走路慢動作時后腳向后蹬的情境，提出“此時如果后腳踩到一塊香蕉皮，后腳跟會出現什么情況？這時學生都非常愿意討論，我甚至拿了兩個香蕉皮讓他們踩，最后我引導他們分析出正確的答案。而學生在感興趣的情況下思維會打得更開。

除了學習興趣外，還要有相關的配套管理機制，針對我班學生而言還有其它兩個方面的原因：我利用小組建設和評價來刺激學生的探究積極性。第一，對個人而言，是為了下次小組重新組建時有更多選擇的機會。因為我們小組的組成是雙向選擇的機制。這種方法是我受大學生找工作的啟發自創的，所以同學為了自己下次被別人選時有更多的籌碼，就要好好表現，而只有上課積極發言、解答或質疑，為自己組加更多的分，為自己組創益，下次分組時才可能有更多的組長會選他。

第二，為了小組的榮譽感而戰，每一個學生都有大局觀點，不僅僅是為個人，更多的是為了整個小組。學生每堂課都希望自己組表現的很優秀，不甘落后。因為他們組在各方面的綜合評價到現在還是直接影響到他們的座位，也就是有一些與他們息息相關的利益跟課堂表現掛鉤。所以即使到臨近高考了，學生在課堂上也是這樣的，這種集體的觀念還是很強啊，不甘示弱。

三、（三年的收獲）經過三年的課改摸索中，我感到我和我的學生都有收獲

1.我認為學生在這三方面收獲更明顯：①語言表達能力明顯增強。②心理上更成熟。③思維上跟縝密。

2.對于教師，我感觸特別深

首先，很多次在四班上完課，我自己都覺得是一種享受。

其次，更深刻的體會到了教學相長，在他們身上我學了很多。在這種新課改模式下，經常在課上生成很多使我在備課中預設不到的問題或解法。所以我認為，作為老師應該相信學生，當你完全放手給學生，學生會還你一個意想不到的天空。endprint