淺談構建培智學校生活化課堂教學的策略

范生燕

摘要：智障學生對字詞的識記差、句子的理解困難、邏輯理解能力差以及對所學內容的掌握慢，從而影響了課堂教學效果。而生活化的課堂教學，則是緊密結合學生生活，從生活出發(fā)，為生活服務，可以提高培智學校的課堂教學效果，完成教學目標。本文以培智學校怎樣對學生進行生活化課堂教學的研究，談談如何構建生活化課堂教學，讓課堂教學近生活，回歸生活，服務于生活。

關鍵詞：培智學校；生活化；課堂教學

一、問題的引入。

生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心，也是陶行知教育思想的精髓。在具體教學中這就要求作為培智學校的教師，結合各學科之間的相互聯系，依據自身的學科特點與智障生的實際生活結合起來進行課堂教學。把抽象的知識與他們的生活實際和現實實際有效的融合起來，從學生的實際生活出發(fā)，通過實踐操作，在生活中感知知識，了解知識，增強知識的直觀性，降低知識理解的難度，在學中用，用中學，使課堂教學生活化，充分體現出教學內容"來源于生活，服務于生活"的指導思想，培養(yǎng)弱智兒童的生活適應能力，還培智學校課堂教學以生活本色。

二、培智學校生活化課堂教學的策略。

（一）創(chuàng)設生活化的教學情景。

教學環(huán)境，主要指教室，這里是學生接受知識最主要的地方，教室環(huán)境的布置直接影響學生的學習。所以無論是校園環(huán)境的規(guī)劃還是教室的布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣，讓學生能夠在生活化的場景中交流思想、表達感情，在自然真實或較自然真實的的環(huán)境中學習，更容易讓學生理解并熟記所學內容。

比如在日常的教學過程中，結合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預報臺，里面包括年、月、日的更替；幾種天氣的變化；與氣候和天氣密切相關的標志性動植物、以及人的衣飾和運動的轉變等等。讓弱智兒童去觀察、認識、再更換或者報道，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺的浸潤到學生的頭腦中。既然教學內容都是身邊的知識，那么在課堂上就要充分借助于對生活原型的認知，讓學生學習詞語及適當的語句。

（二）選擇生活化的教學內容。

在教學內容上，可以說所有的教材內容都是人類生活實踐的知識結晶，是對源于生活的知識、規(guī)律的高度概括和客觀揭示。這樣，教學內容更容易生活化，也應該生活化。而弱智兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養(yǎng)他們日后自立于社會的生活能力。所以，培智學校的學科教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經驗的改組和改造。如教材中有學生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識，有教育學生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會倫理，還有社會風俗、生活習俗等等。

但同時由于弱智兒童教育新課改下的教材目前還沒使用，原有教材內容又已嚴重陳舊，與生活實際有一定的脫節(jié)，所以，我們除了要將現有課本內容盡可能生活化以外，更需要對教學內容有一個清醒的認識，也就是教學內容不能完全以教材為內容，我們一定舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生理解范圍的知識。要在教材的基礎上把那些符合教育學、心理學的原理和弱智兒童的認知特點，符合弱智兒童的興趣和經驗，以及他們生活中急需的知識內容增添到教學中來。形成本學校具有特色的校本教材，并在具體操作時根據具體操作補充不足內容。

主要有下面幾種實踐模式：（1）引入學校生活。讓學生在生活中訓練口頭表達能力。（2）聯系社會生活。社會是知識學習的必要來源。不論課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會。（3）結合家庭生活。家庭是兒童學習的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計課堂教學

（三）強化動手，在生活操作中進行課堂教學。

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。這就是說明動手操作不僅是使學生獲得感性知識，為學習進行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產生學習興趣。不過對他們而言，動手操作能訓練他們的手眼協調能力，激發(fā)學習興趣，啟迪求知欲，補償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強個性培養(yǎng)，都具有極其重要的意義。例如，在教學生活適應《洗臉》這一課時，我為學生準備好臉盆和手帕，讓學生親手來操作洗臉，并展開比賽以及賽后的獎勵。通過這樣的動手操作，學生獲得了感性的知識體驗，掌握了洗臉的方法。

（四）表演生活，在模仿生活中進行課堂教學。

教材內容都是以語言文字的形式表達出一定的生活信息，學生學習就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，再獲得主觀感受的，只有將課本中的語言文字用情景劇的形式表演出來，讓學生再次模仿生活，在模仿生活的背景下進行學習，就能使學生得到更真切感受。有的課文內容在是生活中的緊急情況，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起學生注意，較好地理解課文內容。

（五）體驗生活，在生活體驗中進行課堂教學。

豐富多彩的社會生活不僅給學生提供了學習的材料，也提供了許多的實踐機會，讓學生們可以通過實踐真正掌握生活技能。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課堂教學和學生真實的生活感知聯系起來，讓學生來到豐富多彩的現實生活場景中，在豐富的生活體驗中，讓學生去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。

三、小節(jié)

當生活與課堂教學相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用所學知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。在課堂教學中，智障學生的形象思維占優(yōu)勢，因此實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。多運用生活中的教學材料，結合生活情景、虛擬情景進行教學，并將教學知識運用在實踐中。讓教學貼近生活，回歸生活并服務于生活，讓智障學生樂學、愿學、會學。構建出培智學校生活化的課堂教學，使學生在生活中學習，掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎。endprint