淺析任務型語言教學法在高職英語口語課堂教學實例中的應用

劉姍姍

摘要：文章主要圍繞任務型語言教學法的理論依據、具體內容、以及在課堂實例應用中等方面進行了系統并詳盡的研究，并結合我校高職英語的口語教學實踐進行理論闡述。展示了任務型語言教學法在高職英語課程教學實例中的應用，同時也為今后英語教學模式和教學方法的研究提供了理論參考和實際借鑒。

關鍵詞：任務驅動語言教學法；高職英語教學；實例應用

隨著大學課程的改革以及英語口語能力在學生英語綜合素質中所占比重的逐漸提升，英語的重要性不言而喻，高職英語口語教學面臨的挑戰越來越多。就目前形勢而言，傳統的以理論為主實踐為輔的英語教學方法已經不符合學生及當下社會的實際需求，而任務驅動語言教學法以其先進的語言教學理念，新穎的應用模式受到了廣大師生的歡迎。

1.任務型語言教學法的理論依據及其優勢

1.1 任務型語言教學法的理論依據

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching），誕生在20世紀80年代，是交際教學法（Communicative Approach）的延伸和拓展，是一種深受語言學專家以及外語教學者喜歡的外語教學方法，它是強調在“做中學”的一種語言教學方法，其本質就是要求教師先要將教學內容轉化為具體的實踐任務，并將其應用于相關的教學環節之中，讓學生通過具體任務展開語言的學習。教師根據教學內容，將課堂活動設計為有明確相對目標的社會交際活動，將語言應用的基本概念轉化為新型的并具有實踐意義的課堂教學法。將該教學法應用于高職英語口語教學中能夠有效地促進學生語言實踐能力的提高，幫助學生強化并提高語音和文化方面的交際能力。

1.2任務型語言教學法的優勢

絕大多數外語學習者認為，外語學習的主要目的是為了提升自己的外語交際能力，這樣的學習動因決定了外語學習者學習外語目的是獲得可用于實際交流的語言，在這一條件下，任務型語言教學法應運而生。任務型語言教學法實在“交際教學法”的基礎上發展起來的，它強調學習任務該為外語學習的中心，將語言的理論基礎轉換為具有實際應用意義的課堂教學模式，從而達成學習任務的目標。

任務型語言教學法是以交際型教學法為根基，與其他多種教學法結合后逐步發展起來的，比起傳統類型的教學方法，任務型語言教學法在應用中主要具備以下若干優勢：第一：提高學生的語言應用能力是任務型語言教學法的目的，在語言教學過程中要求學生動腦想，動口說，充分體現學生在外語學習中的教學主體地位，把這樣的教學模式應用到英語課堂教學中來充分體現了學生在學習過程中的主體地位。第二，任務型語言教學法強調師生之間的互動交流，而不是單一性的灌輸教學過程。師生之間的交流互動在學生完成任務的過程中得以體現，從而利于教學知識點的吸收。第三，學生在進行具體語言學習任務時，語言交流同時也展開，在激發學生學習興趣的基礎上，鼓勵其積極參與到課堂活動中來，提升學生的語言交際能力等。

2. 任務型語言教學法在高職英語課堂教學的應用實例

現以《新編大學實用英語教程2》第六單元中口語部分預約話題（Unit 6 Making an appointment）為例，展現任務型語言教學模式在高職英語課堂教學中的實踐。

2.1活動形式

采用口語對話兩人組活動形式

2.2任務目標

（1）初級目標：通過學習電話邀約中常用的詞語及句型表達，掌握教材對話文本內容。

（2）中級目標：學生能夠熟練使用初級目標中習得的詞語及句型表達方式，從而結合其專業特點進行場景構建，編寫并模擬對話等。

（3）高級目標：由教師為學生隨機提供英語預約所需主題及場景，其中包含個人預約及商務預約，學生通過話題模擬，熟練掌握在各種場合下的英語預約語言的應用。

2.3教學步驟

任務型課堂教學的步驟。任務型課堂語言教學一般分為任務前（Pre-Task phrase）、任務中（Task-Proper phrase）和任務后（Follow-Up phrase）3個階段，教師可根據教材，教學環境以及學生情況作具體安排：

（1）任務前：教師通過多媒體展現與課題相關的圖片、音頻、視頻等手段，導入主題，吸引學生的注意力，向學生布置有關任務，所布置的任務應當將學生的學習興趣激發出來，以激活相關背景知識的記憶。同時，教師設計出與主題相關并貼近實際的兩個問題，采取提問的方式引出任務。

（2）任務中：任務中是整個任務的執行階段，教師在這個階段讓學生通過聽和讀的方式體會語言材料 ，通過問、答、討論的方式熟悉內容并完成相對應的問題，任務循序漸進，從易到難。之后，教師可以鼓勵學生積極思考并發言，關于邀約這個話題是否還有其他的詞語及表達方式。最后，教師設計場景：如打電話給醫院預約看病。在此過程中，教師應為學生提供充分的表達機會，不斷鼓勵學生開口，營造良好的課堂氣氛，關注學生語言使用的正確性及流暢性。最后，教師針對所呈現對話的表演情況做出總結和評價，該階段的目的在于了解學生的語言應用情況，及時發現在完成任務過程中出現的問題，提高語言使用的正式性和嚴謹性。

（3）任務后：任務后是主要對任務前和任務中的總結。該環節就是反思語言應用技能的環節，教師在教學任務完成后，可以對學生進行現場點評，從而引導學生對所學知識進行總結。同時，針對學生不規范的語言表達加以糾正，并讓學生反復練習，從而確保學生所學語言的準確性。最后，教師提供對話模擬場景作為課后作業，督促學生完成，并挑選出較好的作品作為范例展示。

參考文獻：

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