營造情感課堂，凸顯語文魅力

李茂群

摘要：新課改將小學語文教學的情感教育作為學生素質教育的重要內容之一。小學語文教學關注情感教育，可以讓我們的語文課堂充滿生命的活力，讓學生從細節處感知情感、促發情感、升華情感，從而使情感教育獲得理想的教學目標，使學生得到情感之美的自然熏陶，提升自身素養和道德品質。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學

在小學語文教學中實施情感教育對于激發學生的情感、發散學生的思維等有著不容忽視的促進作用。由于小學生的年齡小，生活閱歷不豐富，導致其在情感方面的體驗也相對缺乏，但是他們正處于求知的年齡階段，對外界的一切事物都無限好奇，教師對此應該對學生實施必要的情感教育，充分發掘他們的情感思維，促進師生之間情感的交流與溝通，幫助學生樹立起正確的人生觀念。

一、挖掘教材，把握情感

不難看出，中小學語文教材的編委會都編選了古今中外優秀的作品內容。這些作品飽含作者的深情，字里行間流露出對祖國的熱愛，對家鄉的眷戀，對親人的思念。這其實就為學生提供了豐富的審美對象，并從中感受到美，獲得美感，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。如《中彩那天》《一個蘋果》等課文蘊涵著生活的感悟和道德感，《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》等課文體現著自然風光的美感，《跨越海峽的生命橋》《飛船上的特殊乘客》等課文蘊藏著理智感。教師在教學過程中，不僅要讓學生整體把握課文的思想內容，捕捉作者的情語和心聲，而且要重點賞析段落、句子和詞語，認真感悟作者作品的魅力和內涵，和作者作品同喜同悲，打動學生情感的心弦，形成共鳴。

二、設計情境，理解情感

在小學語文的教學過程中，教師要充分認識到情感教育的重要性，開展情感教學，為學生設計出合理的學習情境。借助學習情境的建設，獲得學生情感上、思想上的認同。在過去的小學語文教學中，教學課堂一直顯得十分枯燥，教學模式相對而言比較單一，教師一直占據了課堂的主導地位，在課堂中扮演教學的角色，學生就在下面聽課、做筆記。這樣的教學方式沒有重視情感教育的人作用性，反而印制了學生語文綜合水平的提升。要進行有效的小學語文情感教育，教師必須設計出合理的課堂情境，獲得學生思想上的認同、情感上的共鳴。

例如，在《觸摸春天》這一課程的教學時，教師可以將學生帶到大自然中，讓學生親身體會課文營造出來的情景，引導學生將自己看到的春天記到大腦中。在回到教師之后，教師可以借助多媒體技術，把春天展現到學生面前，為學生營造相應的學習情境，讓學生充分感受到春天的魅力。與此同時，教師還可以就學生所看到的春天與學生進行討論，培養學生語文學習的積極性，獲得學生情感上的認同。

三、加強朗讀，激發情感

新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內涵和情感，實乃語文教學之佳法。在教學中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發學生的情感；或通過對關鍵詞句、重點段落的反復誦讀，領悟其中的思想感情內涵。

譬如在教學《難忘的一課》時，為了進一步理解“我是中國人，我愛中國”這一核心句子，教師可以抓住一些關鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”對這樣的句子進行揣摩、指導，讓學生反復朗讀，真正理解簡單的字面下深蘊著的內涵，理解禮堂的主人由日本人變成中國人———我們中國自己的偉人，此時再讀“我是中國人，我愛中國”，一種強烈的民族情感和深厚的愛國情感便也油然升起。當然，朗讀體驗要與理解文本有機地結合起來的，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來。只有這樣，才能達到感情朗讀。

四、生活體驗，領悟情感

生活是豐富多彩的，也是紛繁復雜的，有目的有計劃地鼓勵、引導學生關心生活、熱愛生活，記錄身邊有意義、有價值的事情，這對語文教學中喚起生活體驗實施情感教育是有極大的好處的。譬如親情教育，如今的孩子們大多生活在長輩的愛的包圍之中，因此，以自我為中心，缺少尊敬他人、關愛他人之心，已成為一種普遍的現象。

為了加強親情教育，人教版小學語文教材安排了不少相關的文章，如圍繞“可貴的親情”組織專題，先后編排了《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等文章，這些文章都有利于喚醒學生心中的親情體驗，培養正確的親情觀。《可貴的沉默》圍繞“生日”，將父母與孩子兩種截然不同的表現進行對比。在對比中，孩子們真切地感受到了父母對自己的愛。這樣的文本，情感鮮明，教師在解讀過程中要將鮮明的親情主題滲透在各個教學環節，促使學生深刻領悟父母親對自己無私的愛，使其感情受到深深的震蕩，從而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基礎上，教師可以進一步提出問題喚醒學生的親情體驗，譬如：學了這篇課文，你有什么感受？為什么會有這樣的感受？你的父母親是怎樣疼愛你的？你有沒有關心過父母親？等等。有些學生可能比較粗心，生活的印跡在心中留下的不多，會給情感領悟帶來一些障礙，所以教師可以布置一些課外拓展任務，譬如讓學生向父母了解自己名字的由來，因為每一個孩子的名字都寄托著父母的理想和希望，這一活動能使學生明白父母對自己的期望，從而感受到父母深深的愛。

結語：

小學語文教學中的情感教育對于培養小學生的學習興趣、提升小學生的學習能力、增強小學生的情感體驗具有至關重要的作用。在實際教學活動中，小學語文教師要主動承擔對小學生的情感教育任務，積極研究實施情感教育的有效方法，促進小學生情感意識的培養。

參考文獻：

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