基于微課的綜合日語翻轉課堂課前與課中教學設計研究

摘要：基于微課的翻轉課堂教學模式可以提高學生對綜合日語課程的學習積極性，促進課堂教學的交流互動，提升綜合日語課程的教學效果；并且與傳統模式相比，在此模式下學生所取得的成績更好；同時，基于微課的翻轉課堂教學模式有助于學生自主學習能力的提升，有效促進個性化學習。

關鍵詞：教學設計；翻轉課堂；微課；綜合日語

一、微課的設計與制作

（1）素材整理。在素材準備階段，教師需準備好制作教學微視頻中將會到的 PPT 課件、圖片、音頻、視頻等素材。如在本研究中所涉及的教學 PPT 與用作課前熱身引入的視頻片段。

（2）制作微課。根據不同的教學對象，教師可根據教學內容與教學目標采用不同的方法制作微課，目前廣泛使用的是電腦+麥克風+錄屏軟件的微課制作法。本研究將采用這種方法，教師一邊播放教學課件，一邊講解教學內容，利用錄屏軟件把講解內容錄制下來，并導出為視頻文件，生成教學微視頻。同時教師也可根據需要在視頻中插入講課的頭像窗口，吸引學生注意，調動學生積極性。

二、翻轉課堂課前學習任務設計

（1）課前自主學習任務單。翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務，任務不只是要求學生看某個資料或者某個視頻，同時也會給學生布置其他任務，如完成與視頻資源內容相關的練習題。但是學生有可能在看完微課視頻后并不能正確完成習題。學生完成的作業在課前要提交給老師，這可以借助信息技術平臺實現。教師作為一個領域的專家，可能已忘記了新手在接觸新知識的時候會遇到什么困難，所以翻轉課堂之前的任務就是幫助老師了解學生存在的問題。在課堂上，教師省略對知識點的重復講授，而是對學生在完成課前學習任務中所遇到的問題進行解決，促進學生在課堂上對知識的內化吸收。

翻轉課堂之前的預習是教師布置的任務，任務不只是要求學生看某個資料或者某個視頻，同時也會給學生布置其他任務，如完成與視頻資源內容相關的練習題。教師作為一個領域的專家，可能已忘記了新手在接觸新知識的時候會遇到什么困難，所以翻轉課堂之前的任務就是幫助老師了解學生存在的問題。在課堂上，教師省略對知識點的重復講授，而是對學生在完成課前學習任務中所遇到的問題進行解決，促進學生在課堂上對知識的內化吸收。

（2）學生課前自主學習，教師收集問題反饋。學生得到教師的課前自主學習資料與自主學習任務單后，按照課前自主學習任務單的指導觀看教學視頻，完成自主學任務單中的任務。教師可通過網絡平臺關注指導學生的自主學習的情況，了解學生在觀看微課學習時所遇到的問題。教師通過收集學生完成的任務情況，以及完成自主學習任務單相關練習的情況，總結學生所遇到的問題與學生提出的建建，為下一步課堂教學做好準備。

三、翻轉課堂課中教學活動組織

內化與拓展是翻轉課堂課中教學活動設計的關鍵，教師設計組織課中活動的目的在于幫助學生更好地內化知識，理解知識。

（1）課前熱身。課前熱身活動使學生處于一種準備學習新知識的狀態，全身心地投入接下來的學習活動中。為激發學生的學生動機，此環節基于 ACRS 動機設計模型，將其作為引起學生注意的重要階段。教師利用與教學內容相關性內容的引入，引起學生的注意，調動他們的好奇心，促進學生對課堂活動的參與積極性，喚起學生對學習知識的熱情。同時，在本研究的翻轉課堂課前內容熱身環節，教師通過口頭提問的方式引導學生對課前自主學習的內容進行回顧，并通過學生的回答形成反饋，為下一環節的問題釋疑做準備。

（2）問題釋疑。學生在進行課前自主學習時，由于不同學生之間的知識結構、認知水平的不同，不同學生對知識的認知也會不同，這樣就在他們之間產生一種認知不平衡，而新的認知結構就產生于學生之間的這種認知不平衡。在本研究的翻轉課堂中，學生是課中教學活動的主體，教師將學生在自主學習階段觀看微課學習時所收集到的問題作為講解例子，這些例子都是學生在自主學習時所遇到的，學生對講解內容比較熟悉，具有較高的切身性。通過與教師的問題探討，學生在不斷的認知不平衡中形成新的認知，實現對知識的內化。

（3）協作互助。學生在對已有問題得到解疑之后，通過學生之間的交流和互助對知識進行深度內化，從而構建出自己的認知結構與知識體系。在傳統的教學模式下，學生課后獨立完成作業，當遇到困難時無法及時與同伴溝通并獲得幫助，此時他們會意識到完全依靠自己的能力無法完成任務，因此學習自信心會受到影響。在本研究的翻轉課堂課中教學活動將為學生創建一個協助互助的環節，通過同伴交流與合作提升學生完成學習任務的信心。在這個環節中，教師將較難的問題與更具有挑戰性的任務交給學生，這些問題的解決或任務的完成通過小組協助的方式進行，然后經過小組成員的討論協作達成共識。

（4）成果展示。經過協作互助環節后，教師引導學生將自己或小組的學習成果進行組間分享與互評。學生將個人與小組的成果進行總結，選出小組代表展示他們的學習成果，同時也可提出值得深入探討的問題，通過組間問題的深入探討更進一步促進知識的深度理解吸收。同時，通過組間成果分享展示進一步促進學生之間的交流，小組間通過互評提升對小組成果的認可度，學生在分享中體驗共同完成學習任務的滿足感與成就感。成果展示可以選擇多種方式，根據本研究的教學內容特征，主要以主題發言的形式進行，學生也可自由選擇其他方式。

參考文獻：

[1]潘炳超.“翻轉課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究[J].現代教育技術， 2014， 24（12）：84-91.

[2]天野裕子（2014）.「日本語語彙學習ストラテジー研究の動向と課題」『地球社會統合科學研究』創刊號， 1～8.

[3]王紅， 趙蔚， 孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術， 2013， 23（8）：5-10.

基金項目：黑龍江省高教學會“十三五”規劃課題（青年專項）（No.16Q080）

作者簡介：王校偉（1982-）女，講師，博士在讀，研究方向：日本語教育。endprint