高職院校汽修專業課程信息化教學改革探索研究

金翠辰　馮琳

摘 要：隨著社會信息化程度不斷加深，高職院校汽修專業應該如何順應信息化浪潮，將多元化的信息化手段利用到日常教學工作中，與傳統手段相適應相結合。本文結合汽修專業特點，分析幾種信息化手段并提出教學改革方案。

關鍵詞：信息化 汽修 教學改革

一、研究背景及必要性

1.研究背景

當前，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，云計算、大數據、物聯網、移動計算、移動互聯網絡覆蓋、三維實景、增強現實（AR）等新技術逐步廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知（教技[2016]2號）文件中提出，黨的十八大以來，特別是中央網絡安全和信息化領導小組成立后，黨中央、國務院對網絡安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯網+”行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。作為高職教育工作者，應響應國家規劃要求，乘著政策東風，深化教育教學改革過程中的信息化利用。

2.研究意義

結合高職學校汽車檢測與維修技術專業，要求理實一體化教學、強調學生動手能力和培養職業基本技能等特點，提出如下幾個問題：

（1）理實一體化教學場地有限，無法滿足每個學生的動手實踐要求，會出現部分學生操作多，部分學生沒“搶”到實踐機會的情況，更難滿足學生反復操作的要求；

（2）微課、慕課等信息化手段的建立、使用、更新等環節結合不夠緊密，造成大量優質的微課、慕課沒有發揮出其應有效果，造成浪費；

（3）課堂的主體是學生，汽車修理拆裝過程往往需要時間很長，教師的演示占用學生實踐時間，使學生的實踐時間縮短；

（4）現代技術發展日新月異，特別是汽車產業的快速發展，不斷有新技術投入使用，不及時在教學過程中更新知識，會使學生學到的知識都是過時的，無法滿足用人單位需求，影響學生就業。

綜上所述，高職學校汽車檢測與維修技術專業的教學，要合理運用信息技術手段、信息化教育教學資源，在現代教育思想和理念的指導下結合專業特點，有效組織教育教學內容，深化信息化教學改革。

二、信息化教學手段利用

1.微課、慕課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課相較于傳統課堂有其特色，其核心點在于主題突出、內容具體，以最少的時間和篇幅將某一知識點呈現給受教者。雖然內容少，但問題聚集，更適合教師和學生的需要。微課雖然傳達的信息量小，但可靈活方便地將其保存到終端設備上實現移動學習。

現在各院校都在積極進行微課建設，有一批質量好的微課、慕課視頻，但是這些優秀的資源沒有充分的被利用，其實是一種變相的浪費。解決的關鍵在于：1）將高質量的微課合理有效的應用在課堂教學和學生自學中；2）在建設微課時，結合對應課程內容及特點深化研究，有針對性的去制作；3）設置微課學習平臺，通過學生常用的設備終端進行自主學習，并向學生進行推廣，這方面我們可以參考國外的成功案例——可汗學院。通過一系列的教育改革使得微課真正地服務于教學，物盡其用。

2.模擬仿真平臺

現在的設備研發過程中，諸如自動生產線、組合機床等自動化設備的控制過程等，在進行新型設計（包括更換產品設計）或技術改造中，核心問題就是，他們所設計設備能否滿足實際需要。運用模擬仿真技術，能夠在早期（可在設計的同時）、離線狀態（可在設計室里）對設計的設備進行一系列的模擬仿真，檢驗并修訂設計方案，發現設計方面的問題，并將問題解決在設備制造之前，來減少研發成本。

我們在信息化教學過程中可以利用模擬仿真平臺來進行模擬操作。教師采用模擬操作演示，簡化了汽車機構與工作原理學習過程，節省課堂時間，使學生真正的成為課程的主體。學生采用模擬手段進行操作，可以簡單明了的進行練習，達到所有人同時練習的目的，實現自主練習和反復練習，防止了學生因不熟練而造成的設備損壞和人身傷害，使每次操作有針對性不受設備自身問題影響，強化了學生的操作技能，激發了學生學習興趣、使學生學習更主動。

3.云課堂

職業教育要培養學生學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會的能力；同時，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗。而“云課堂”的出現，正是鑒于以上兩點，打破了傳統的教育信息化邊界，進一步滿足了自主合作探究學習的需要，并逐漸成為課程改革中促進教育現代化的重要手段與方式。

2017（第七屆）中國互聯網產業年會上發布《2016年中國互聯網產業綜述與2017年發展趨勢》，報告指出，2017年，新一代信息基礎設施成為網絡強國戰略的關鍵支撐。4G網絡覆蓋進一步擴大，5G研發試驗和商用進一步推進。隨著“互聯網+”行動計劃的深入，智慧城市建設快速推進，互聯網將作為創新要素對智慧城市發展產生全局性影響?；ヂ摼W技術的迅速發展為云課堂的建立提供了基礎保障，學生手里的手機，筆記本，平板電腦都是一個學習終端，在選擇課程之后，可以通過一個賬號實現多個設備登錄，隨時隨地進行自學，復習，提問，考試等學習。

4.增強現實（AR）技術

21世紀是一個崇尚信息和技術的社會，高新技術像摩爾定律所說的那樣層出不窮，迅速發展的計算機硬件技術與軟件系統極大地推動了增強現實技術的發展，計算機圖形技術，交互技術及傳感技術的發展為增強現實技術的發展提供了技術基礎。增強現實技術（Augmented Reality，簡稱AR），是一種實時地計算攝影機影像的位置及角度并加上相應圖像的技術，這種技術的目標是在屏幕上把虛擬世界套在現實世界并進行互動。增強現實技術通過虛實信息疊加，對實時的視頻圖像進行信息處理和傳輸，形成三維交互式的立體畫面，給用戶以全新的體驗與感受。因其相對于傳統技術手段的獨特“增強”優勢，增強現實技術發展前景廣闊。

在高職課程中實踐環節較多，在教學實踐中，大膽使用新技術，營造信息化的現代教育環境，推進汽修專業教育改革。增強現實技術作為虛擬技術的新階段，有著重要的價值。利用增強現實技術虛擬現實相結合的特征，能為學生提供一個虛擬學習環境，并為教師構建信息化的教學環境和多樣化的教學手段提供條件。將增強現實技術融入高職教育教學中，形成新型的教與學的互動平臺，實現教育改革和教育創新，強化課堂教學等起到促進作用。

三、信息化教學模型

現在放在高職教師面前的信息化教學手段眾多，如何整合好，利用好現有資源，如何開發應用新型信息化手段，更好的進行教學課程改革，是擺在高職教師面前的重要問題。

本文提出了一個信息化教學模型，見圖1-1。在該模型中將教學分為兩個部分，即課堂教學和課后學習兩部分，值得注意的是兩個教學環節的主體都是學生，要以學生為中心，職業技能為導向進行教學。課堂教學部分在傳統課堂講授、實操教學的基礎上利用充分利用微課慕課、模擬仿真、增強現實技術等先進的信息化手段，完善課堂教學，提高學生的學習積極性和學習效率。課堂教學不是萬能的，學生課后的學習過程有助于加深學生對知識的理解，是一個查缺補漏的機會，利用云課堂平臺的建設，使得學生可以有針對性的對個人掌握情況進行選擇，并通過提問反饋的方式將感想問題與教師交流。這個過程可以是匿名的，因為有的學生不善于與老師交流，甚至是不愿意與老師交流，通過平臺交流減小了學生的壓力，可以暢所欲言?，F在設備終端多種多樣特別是智能手機在學生中普及率極高，通過手機APP的形式，利用手機終端來登錄微課堂，可以達到隨時隨地學習。僅有課堂教學和課后學習是不夠的，現代社會技術更新速度較快，要隨時關注技術更新，不斷在教學過程中進行知識校正，也就是說信息化課堂教學不是一成不變的，它是需要實時校正、更新的。

時代不斷進步，信息化教學手段多樣化發展，教學改革不斷推進，高職學校汽修專業課程信息化教學改革需要不斷探索和發展。

參考文獻：

[1] 耿淬. 高職信息化課程改革的實踐研究[J]. 中國職業技術教育，2014，（05）：83-86.

[2] 郗玉平，鄭士振. 基于微課的汽車評估課程教學改革探索[J]. 經貿實踐，2015，（11）：274

[3] 何輝. 信息化背景下優化教學結構的實踐研究[J]. 人才資源開發，2015，（14）：149-150

[4] 胡智標. 增強教學效果 拓展學習空間——增強現實技術在教育中的應用研究[J]. 遠程教育雜志，2014，（02）：106-112