淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)

吳菲

摘 要：隨著國家“一帶一路”建設(shè)的有序開展，世界各主要經(jīng)濟體再度把關(guān)注的焦點集中到中國。加入WTO十余年來，中國一直奉行同世界各國保持廣泛交流與友好合作，再加上中國游客前往西方英語國家觀光頻率日漸增加，助長了人們學(xué)英語的熱情，英語學(xué)習(xí)亦普及到了幼兒教育階段。如今，家長認為幼兒不能在英語學(xué)習(xí)上與其他同齡孩子輸在起跑線上，自然將幼兒們送進開設(shè)英語課程的幼兒園里，而幼兒園為了承攬更多的生源，紛紛把英語教學(xué)納入幼兒教育的課程體系之中，這就對幼兒教師的英語專業(yè)水平提出了更高要求。為此，本文從中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的高度出發(fā)，系統(tǒng)闡述基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)方略，以期為幼兒得到更高品質(zhì)的英語教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 中職院校 就業(yè) 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒教育

如今，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)在造就和培育優(yōu)秀幼兒英語教師方面發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。要確保中職學(xué)生順利擔(dān)負起教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的重任，必須下大氣力提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率，豐富教學(xué)經(jīng)驗，并以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求抓好英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。

一、明確英語教學(xué)的短板和弱項

在過往，中職院校學(xué)前教育英語專業(yè)普遍將教學(xué)的重點放在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識上，學(xué)前教育專業(yè)的英語教師認為，只要讓學(xué)生們掌握充足而必備的英語單詞和語法知識，就能勝任未來教學(xué)的重任。因此，為數(shù)不少的中職英語教師依然延續(xù)“灌輸式”教學(xué)，不注重學(xué)生英語思維能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的挖掘，課堂顯得單調(diào)和呆板，學(xué)生們原本對英語的“膜拜感”和好奇心亦被逐漸消磨，教學(xué)質(zhì)量可想而知。不難發(fā)現(xiàn)，只一味地注重知識的灌輸，缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的塑造，不但在一定程度上阻礙英語教學(xué)目標(biāo)的達成，亦不利于英語教學(xué)合格人才的培養(yǎng)。以往老套的教學(xué)模式必須徹底摒棄，不然已成為制約英語教學(xué)的瓶頸，要及時補齊這塊短板。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在弄清英語教學(xué)所存在的短板和弱項后，就要首先從激活學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)生動力抓起。眾所周知，中職院校的學(xué)生畢業(yè)后就要走向工作崗位，而不必像高中學(xué)生那樣面臨沉甸甸的高考壓力，因此，中職英語的課堂模式理應(yīng)多元化、靈活化、生動化。所以，教師要打破固有的教學(xué)思維定式，學(xué)會用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點看待英語教學(xué)改革，不再局限于記憶單詞、講解語法、誦讀課文等教課模式，轉(zhuǎn)而著眼于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的前沿，借助多姿多彩的教學(xué)活動為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入正能量，讓大家變被動地接受為主動地自主探究。[1]

例如，英語詞匯在經(jīng)年累月的使用中沉淀了極為豐富的文化底蘊，亦具有較大的語言意義，在單詞教學(xué)中教師不妨放棄“為了使學(xué)生記憶而授課”的陳舊模式，而是要善于挖掘不同詞匯背后的文化意義，除弄清楚單詞常見匹配短語的用法以外，還要積極搜集資料，向大家介紹若干背景知識及單詞來源。學(xué)生們通過聆聽西方的各種風(fēng)俗，在拓寬英語知識面的同時亦能感知西方人使用英語的習(xí)慣以及中西方的語言差異，進而極大地增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，這些經(jīng)驗對中職學(xué)生將來走向教師工作崗位同樣受用。[2]

三、鍛造一支牢靠的師資團隊

鍛造一支合格的、穩(wěn)健的師資團隊談何容易，是一個破蛹成蝶的歷程，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，勇于在險浪洶涌的大海中一路劈波斬浪。首先，教師要將自身的使命定位為培養(yǎng)“未來的幼兒教師”，鼓勵學(xué)生以時不我待的魄力和堅忍不拔的毅力接受和掌握新型教學(xué)模式，從構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。其次，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，在提升專業(yè)英語教學(xué)效率的同時，為“未來的幼兒英語教師”開辟一條嶄新的教學(xué)實踐路徑，鼓勵中職學(xué)生將來適時地模仿。具體地說，為真正體現(xiàn)授課的就業(yè)導(dǎo)向，教師可借助多媒體投影設(shè)備向?qū)W生們展示本堂課所涉及的西方風(fēng)土人情或人物對話，使大家調(diào)動視覺、聽覺、觸覺器官來感知西方、了解西方，在增強教學(xué)人文性的過程中讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會英語口語習(xí)慣以及同中文表達手法的不同。又如，教師可現(xiàn)場請學(xué)生們進行情景現(xiàn)場模擬活動，既能激活學(xué)生們自主學(xué)英語的積極性，又能提高英語交際能力和口語表達水平，為大家開辟了一個盡情展示自身英語技能的開闊平臺。教師可這樣設(shè)置教學(xué)案例：用多媒體播放學(xué)校餐廳就餐場景，把原音關(guān)閉掉，當(dāng)多媒體把美食“端”到學(xué)生面前時，學(xué)生們要依照西方國家的飲食愛好與通常習(xí)慣，將視頻中的食物同各種就餐用語串聯(lián)結(jié)合起來，以真正鍛煉學(xué)生的口語社交能力。

四、語音訓(xùn)練力求精致和標(biāo)準(zhǔn)

幼兒英語教師是幼兒的啟蒙教師，其發(fā)音準(zhǔn)確與否直接關(guān)乎教學(xué)效果。一直以來，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師往往對英語發(fā)音的關(guān)注乏力，僅用短短一兩節(jié)課時就把48個音標(biāo)草草講完，對音標(biāo)具體的發(fā)音技巧與發(fā)型模仿未能深度挖掘，學(xué)生們亦對此知之甚少，甚至成為知識的盲區(qū)。長此以往，學(xué)生們的發(fā)音或是夾雜著方言口語，或是攙雜著濃厚的“中國味”，無法真正向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音靠攏。為此，教師要積極探索和創(chuàng)新發(fā)音教學(xué)方法，充分借助多媒體音頻或微課來輔助發(fā)音教學(xué)，對音標(biāo)發(fā)音規(guī)則、單詞和單詞之間的連讀、弱讀、節(jié)奏感、音調(diào)、語氣、重讀等開展系統(tǒng)的、廣度的講述，每講完一個小知識點后，要利用多媒體上的“學(xué)音標(biāo)”的動畫欄目給學(xué)生們預(yù)留現(xiàn)場模仿跟讀的機會，讓大家在輕松愉悅的情境中矯正不準(zhǔn)確的口型和發(fā)音方位，并能熟知發(fā)音的各項要領(lǐng)。

結(jié)語

要讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生順利當(dāng)好幼兒英語教師，教師必須時刻以“促進幼教人才培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)”作為教學(xué)的指揮棒，從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略上大膽創(chuàng)新，從而為幼兒教育輸送新型合格人才。[3]

參考文獻

[1]郭一博. 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)[J]. 河南農(nóng)業(yè)，2016，7（06）：20-21.

[2]文晶. 淺談怎樣提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力[J]. 才智，2015，12（09）：161.

[3]王俊. 中職學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)探討[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，4（11）：204.