談多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用

賴雪蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0142-02

隨著信息技術的迅速發展和計算機技術的普及，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，給課堂教學改革注入了生機和活力。以其形象的畫面、直觀的演示、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引學生，激發其興趣，激活其思維，能把抽象的知識化難為易，化靜為動，能很好地突出重點，突破難點，使教育教學效果明顯提高。通過多年的教學實踐，我認為在小學數學課堂教學中，要想合理使用多媒體，充分發揮其輔助教學的作用，提高課堂教學效益，一定要把握好以下幾個問題。

一、主次分明，用之適時

布魯納在教育名著《教育過程》中指出：“教學的主導者是教師，而不是教學裝置。”有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師就成了多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力，加之長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。所以，不能因多媒體教學手段的使用，教師就蛻化為儀器的操作者，或是講解員，成了現代教育手段的附庸。這樣的教學必然是失敗的，學生的學習也將會成為不著邊際的漫談。因此，在小學數學教學中，必須要充分認清教師在整個學習過程中的作用。多媒體的使用，教師對學生的直接灌輸少了，但教師啟發、引導作用和實現的準備工作、組織工作都大大加強，每一個環節若要起得較理想的學習效果離不開教師。所以教學中我們一定要將老師的指導與多媒體有機結合，既要充分發揮教師的主導作用，又要合理運用多媒體這一輔助手段。

二、講究實效，用之有度

多媒體教學容易使教師步入一個誤區，以為多媒體教學在課堂應用中就是要盡可能的發揮它所有的優越性。換句話說就是認為所有的教學內容都要一定要富于變化，要配上圖畫，配上影像。事實上，一些具體的數字是不需要配影像、圖片的。該發揮學生想象力，該培養學生抽象思維進行思考。切忌過多的動態、背景音樂，以免學生把注意力過多的放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。我曾觀摩一位一年級年輕教師的教學“減法的認識”，課堂的場景：屏幕上呈現出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時6只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有3只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。顯然，這樣的課件華而不實，沒有達到預期的教學效果。

三、選擇恰當，用之靈活

隨著信息技術的飛速發展，各種課件網上是應有盡有，共享資源豐富，但這也削弱了以前教師制作課件的熱情和積極性。教師可從網站上下載到課程資源直接運用于教學中。但我們應考慮到面對學生不同，不同的教師有自己不同的教學特點和特長，不能忽視了自己的教學靈性。在教學中，我發現許多老師就是直接下載后運用于課堂教學中，或是幾個老師共用一個，這種直接生搬硬套，使課堂教學偏離了自己的教學設計，這無疑有跟著別人跑之嫌。而作為多媒體技術的運用，應體現自己的思想和見解，要充分考慮學科性質，把握運用時機，不能千課一式。

例如，我在一所農村小學聽了“千米的認識”這節課，上課老師就是把下載的資源直接運用于教學中，里面許多都是大城市里面的場景，學生并不熟悉，學生理解就有困難，這就沒有發揮好多媒體技術輔助教學功效。如果教師課前能結合自己學生的生活、學習實際，把自己的見解融于課件中，就能讓學生體驗到“數學知識就在身邊”，這樣，學習積極性自然而然就調動起來了，探索知識，解決問題的能力也就會隨之培養起來。因此，在教學中，我們不能享有“拿來主義”，我們應該結合實際，恰當選擇媒體資源，因地制宜，充分靈活運用多媒體技術，才能取得較好效果。

四、切合實際，用之適宜

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，一些教師在講課中往往被課件牽著鼻子走，節奏過快，而學生也只能循著老師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只要沿著軌跡走就行了。在教學中，教師難以根據課堂的實際情況及時調整，達到師生思維同步的效果。因此在課件的制作中，必須要搞好結構設計和過程設計，不宜有過多過細的屏幕文字，要充分為自己留有適當的發揮余地。尤其在重難點問題上，一定要講透，必要時應與實物模型相結合，以學生能夠理解的基本內容為標準。

總之，現代多媒體技術在課堂教學中的運用，帶來了課程改革的巨大飛躍，對提高教育教學質量、開闊學生視野、豐富學生知識，培養學生的思維能力起到了巨大作用，但多媒體輔助教學手段在課堂中的運用必須適度、適時、靈活、適宜，只有合理使用才會產生事半功倍的效果，如果過度使用甚至濫用就會適得其反，影響課堂教學效率。

（責任編輯 陳 利）