信息化環境下對地理教學革新的思考

王鵬

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0138-01

初中地理內容比較抽象，空間跨度大，思維邏輯性強，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難。隨著科技的發展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發展，多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，地理學科中的許多地理現象、地理事物及其動態變化都可以用計算機進行多媒體演示，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節省了時間，又激發了學生的學習興趣，從而使教學達到更好的效果，實現教學的革新。

一、信息化教學的具體應用

1.運用多媒體技術可以呈現地理事實材料，創設情境。所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創設情境優于其他教學手段，激發學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2.運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程。許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產資源的分布、工業的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3.運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合。地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯系。現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數學生形成了良好的學習習慣。

二、信息化教學應注意的誤區

隨著現代教育技術的運用，另一種形式的“滿堂灌”——“屏幕灌”浮出水面，主要表現為使用新技術來呈現過量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，對學生輪番轟炸，令學生目不暇接。究其實質，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”——只不過由教師灌變成了屏幕灌，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性。多媒體教學軟件無論制作得多么完美，也只是一種教學媒體，是教學輔助手段，絕對不能取代教師的主導作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種手段，其所想表達的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當的雙邊活動來傳達給學生，學生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學習任務。然而實際教學中不難發現，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導作用變成了媒體的主導作用，這顯然已經本末倒置了。

（責任編輯 陳 利）