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如何從作業布置培養學生想象力

2017-06-27 09:48:59劉靜
讀寫算·素質教育論壇 2017年12期
關鍵詞:想象力作業語文

劉靜

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)12-0130-02

幾十年的語文教學經歷,讓我自信的認為在給學生布置作業方面做的相當到位。不就是把握住以下幾個原則嘛,幾十年雷打不動的堅守這一模式,自認為效果挺滿意的:

1.作業內容要合理,作業的內容應符合課標的要求,不超出過去所學和當堂所學知識范圍,其目的就是要檢測學生當堂吸收消化知識的情況。以便老師下節課及時補救。

2.作業要抓住重點,不可面面俱到。布置作業時,抓住重點對學生掌握知識很重要。取其精華,抓住要害以少勝多。

3.要注意有針對性,每次都要對癥下藥的布置作業。是針對哪個知識點,哪個考點,還是哪個知識塊都要使學生明確,這樣才能對學生作出具體診斷,提高他們的分析判斷能力。

4.難易程度要適中,作業練習的主要目的是抓基礎知識的運用和基本技能的訓練。布置作業應杜絕偏題、難題、怪題。作業的難易程度要以中等程度學生經過努力能完成的為適度。

5.作業份量要適中,作業不宜過多,不能搞題海戰術,要留給學生一定量的看書時間。一般一課時的語文作業,以十五分鐘的時間能獨立完成就可以了。

6.作業的形式要多樣化,因作業有難易之分,學生有優差之別,作業可分必做題和選做題。用分層布置作業去鼓勵學生做選做題,鍛煉自己的能力。

但是,這種模式化的布置作業套路,總讓我感到學生在完成作業的過程中和效果上有所欠缺。反思之后我認識到:

雖然我以前布置作業確實注意側重基礎。多角度拓展和培養學生想象力方面做的不夠。如果一項作業既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景,那么學生通常會覺得這項作業是有價值、有意義的。學生往往會認真努力、堅持不懈,富有創造性地完成。于是,在學習完《狼》這篇課文之后,我創造性的把《狼》的課后第五題讓學生從屠戶的角度、狼的角度、作者的角度三方面發揮想象改寫成一則白話故事。

李瑞瑩同學從現代養生的角度寫屠戶把剩骨帶回家給孩子煲湯,楊梓藝則借鑒《熊出沒》的臺詞把兩只狼稱為“狼大”和“狼二”。從整篇文章來看:

孫天賜同學從屠戶的角度切入:

夜幕降臨,我收拾擔子往回趕。今天生意不錯,原先滿滿兩擔子肉賣的只剩下幾根骨頭了。匆忙中總覺得有什么東西跟著我,我冷不丁的朝后一瞟原來是兩只狼,我加快了步伐但兩只狼仍不放過我追了很遠。

我慌了——心里直打鼓,心怦怦亂跳。害怕成為兩只狼的晚餐。看見擔子里的幾根骨頭,我靈機一動把骨頭投給狼,但是一只狼得到骨頭后,另一只狼仍然跟著我。我又把骨頭投給另一只狼但前一只狼又上來。擔子已空空如也,兩只狼仍像膠一樣尾隨我。

我處境危急,害怕被兩只狼前后夾擊。我東張西望,看見田野里有一個麥場,場主堆積柴草在麥場中間,覆蓋成小山一樣。我飛快地奔跑過去靠在柴草堆下面,因為害怕我放下擔子拿起刀。狼不敢上前,只得瞪著眼睛看著我。

一會兒,我看見一只狼徑直離開,另一只狼像狗似的蹲坐在我前面。時間長了,眼睛好像閉著了,神情也很悠閑,為了活命我撲上去跟狼搏斗。用刀劈狼的頭,又連砍幾刀,砍死了它。我心怦怦直跳喘粗氣,正要走時,轉身看柴草后面,另一只狼正在積薪中打洞,它準備打算從通道偷襲我的后背。它的身子已經進入了一半,只露出屁股和尾巴。我從后面砍斷狼的大腿也殺死了它。我才知道前面的狼假裝睡覺,原來是用來誘惑我啊。

目睹眼前發生的一切,我不禁感嘆道;“狼也太狡猾了,但只要我敢于斗爭善于斗爭,惡勢力的詭詐手段能有多少呢?只是增加笑料罷了?!?/p>

聶源辛同學是從狼的角度展開故事:

那天屠戶收攤晚,擔中肉盡,止有剩骨。我和二弟綴行甚遠。跟著屠夫,屠夫懼,投以骨,我得骨止,二弟仍從。復投之,二弟止而我又至。骨已盡矣,而我和二弟并驅如故。

屠大窘,恐前后受我倆攻擊,惶恐中屠戶顧野麥場。乃奔倚其下,馳擔持刀。我和二弟眈眈相向不敢前。

少時,我徑去,二弟坐于屠戶前。久之,二弟目似瞑,意暇甚,屠暴起,以刀劈二弟頭,又數刀斃亡。聽到二弟被砍我心如刀絞,發誓要為二弟報仇雪恨。誰料屠戶方欲行,轉視積薪后,見我洞其中,知道我意將隨入以攻其后也,我身已半入,止露尻尾。屠自后斷我股,亦斃了我。我和二弟頃刻被斃,做鬼乃悟獸輩智不如人??!

由此可見,學生不是沒有想象力,而是我們的作業缺少引爆點,無法激發出學生潛在想象力的釋放。那么,如何運用好作業這個載體培養學生的想象力呢?我的體會是:作業作為語文教學過程的一部分必須著眼于提高學生的學習興趣?!墩Z文課程標準》中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。誘發學生的好奇心、求知欲。激發學生的想象力和創新意識?!逼浯?,作業的布置要激活學生思維因子,如果學生成了作業機器,根本沒有時間去整理自己的知識欠缺點、能力不足點、發展自己的創新思維。這就扼殺了作業本身的價值。所以,凝結著學生思考創造力的作業才是含金量最高的“干貨”。

(責任編輯 劉 馨)

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