創(chuàng)設(shè)問題情境，提高高中信息技術(shù)教學效率

董志方

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0129-02

問題情境是教師千方百計為學生創(chuàng)設(shè)的敢想、敢問的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師在教學過程中根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動畫、游戲、問答等情境進行教學，把學生引到問題情境中來，讓學生在情境中思考、探索、合作，意識到問題的存在，從而動腦筋去尋求解決問題的方法。在信息技術(shù)課堂教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，保持對學習知識的熱情，培養(yǎng)學生探索知識的能力和方法，促進學生全面地獲取信息技術(shù)知識，極大的提高了課堂教學效果。

一、聯(lián)系生活實際

創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯(lián)系，才能引發(fā)學生的關(guān)注，才能使學生在有意義的問題情境中發(fā)揮著行之有效的作用。現(xiàn)代社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會生產(chǎn)、生活的方方面面。結(jié)合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，借助符合學生身心發(fā)展特點、貼近學生生活的新鮮事例，并對其中的事例加以提煉，突出知識點和教學任務來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激發(fā)學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。例如，在學習Excel應用軟件時，我用了數(shù)據(jù)搜集的方法讓學生去熟悉此軟件并能做簡單的操作。在有了之前學習軟件的基礎(chǔ)上，我動員同學們制作一份《個人財務狀況分析表》，學會管理好自己的財務，這樣可以清楚地知道自己的收支情況，從而調(diào)整自己的消費習慣。從《個人財務狀況分析表》中，同學們可以分析自己的生活費都花在了什么地方，哪些是可取的，哪些是不應該花消的，然后計算機出總收入和總開支。在這個數(shù)據(jù)的搜集過程中，同學們用了二個星期的時間關(guān)注并統(tǒng)計自己的生活財務收入和消費支出，從餐飲、乘車、學習用品、生活用品和其他方面的費用制作了財務支出登記表，從父母給的生活費用、兼職、學校的獎勵等方面認真地制作財務收入登記表。完成了表格的數(shù)據(jù)計算，并且有的同學用圖表的方法主動算出各個方面所占的比例，一目了然地可以看出自己收支是否平衡。教材上的知識得到充分的發(fā)揮，有的同學發(fā)揮自己的想象力，給表格加上了生動的圖片或是美麗的背景圖片，從而結(jié)合了之前所學的在word中插入圖片的知識，完成了表格中插入圖片和背景的設(shè)置，完美了表格的界面，豐富了自己的知識。在課堂上，還有的同學互相比較誰花的多、誰最節(jié)省，認真分析哪里是該花的、哪里是可以省的，為自己日后花費做了敲了警鐘。在這節(jié)課中，同學們學習到的不僅是簡單的Excel制作表格，還涉及到Excel軟件的綜合應用，達到了教學目標的實現(xiàn)。學生不僅深入地掌握了Excel操作的技巧，還發(fā)揮了主動能動性，提高了舉一反三觸類旁通的能力。通過本次課的學習，真正讓學生們成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，從而能取到事半功倍的效果。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境將未知內(nèi)容或疑難知識隱含于其中，能夠引起學生的認知注意，使學生產(chǎn)生了認知沖突。引起了學生進一步探究的好奇心，使學生想探個明白，學生討論后認識到計算機管理方式的優(yōu)點。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題情境生活化，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學習效率。

二、以學生為主體

高中信息技術(shù)課程應該以學生活動為主線，以技術(shù)學習為支撐，以學生直接獲取經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以合作學習和自主學習為手段，通過設(shè)計、操作等活動獲得豐富的操作經(jīng)驗，進而獲得情感目標、知識目標和能力目標的提升。高中信息技術(shù)課程是一門實踐性比較強的課程，要引導學生在操作中提升、在體驗中感悟，使學生在活動中構(gòu)建知識提升能力。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境必須將問題情境設(shè)計為具體的學生體驗活動，使問題情境活動化。例如，在講視頻信息的采集與加工中，首先讓學生觀看一段校園宣傳片，不僅讓學生能回顧上節(jié)課音頻信息的采集與加工各個知識點，同時也為本節(jié)課作了鋪墊。學生觀看視頻的興趣很高，自己也想做出屬于自己的視頻，激發(fā)了學生的求知欲望，同時利用精彩的短片給學生視頻制作以直觀的感受，提升學習動機。接下來學生觀看短片的同時教師繼續(xù)用這個問題情境提出任務，教師提出：“MV中都有哪些類型的媒體？這段MV是如何制作的呢？”在教師指導下，引導學生完成環(huán)環(huán)相扣的實踐任務，學生在摸索中熟悉繪聲繪影界面，錄制學生自己的視頻作為下一步編輯的素材，提高學生興趣。因此，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境要能把學生帶入情境中，在學生自主探究的樂趣中，激發(fā)學生的學習動機，緊接著提出實踐任務，不斷強化學生的學習動機，使學生在這個問題情境中，把所學知識與問題情境和實踐任務相結(jié)合。這樣不僅有利于維持學生的成就動機，還能確保教學的流暢性，利于遷移和提高教學效率。

總之，在信息技術(shù)課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，一定要讓學生通過解決日常生活情景中的問題引發(fā)興趣，將解決問題與知識學習緊密結(jié)合，不僅讓學生經(jīng)歷了知識與技能的形成過程，而且促使學生把學到的知識作為解決新問題情景中的工具，從而把應用意識的培養(yǎng)貫穿于學習的全過程。這正是問題情景教學的內(nèi)涵。

（責任編輯 陳 利）