小學低段學生寫話能力的培養

萬文春

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0113-01

一談到寫話，很多學生就感到困難，學生怕寫，不樂于寫，寫話對于他們來說是一種負擔，這些現象不能不引起我們的重視。造成作文障礙的一個原因，是因為寫作不是孤立的一種學習，它依賴于大量的課外閱讀、深度的理解、堅持字詞句的積累與運用；另外的一個重要的原因是：教師是否正確地引導和幫助低段小學生萌生寫話的興趣及其在寫話能力上的正確培養。

一、采用多種形式，培養學生寫話興趣

1.剪貼寫話。剛入學的孩子手中已擁有為數不少的各種畫報、兒童讀物等，在學生學拼音后不久就可以開始拼音剪貼寫話，并要注重循序漸進、因材施教的原則。針對每個學生的不同情況，可以寫出表示圖意的一個詞、幾個詞、一句話。這樣，既訓練了使用拼音的能力，又注意了圖文結合來豐富了學生的詞匯、語言。慢慢地，他們有了一定的漢字基礎，剪貼寫話也由拼音過渡到了漢字。這個時候，學生基本能由詞過渡到一句話來表達圖的意思了。

2.利用插圖練習寫話。教材中，每篇課文都有形象有趣的插圖，插圖是進行說話訓練的好素材。盡管低段學生詞匯量很小，但有插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了有趣的練“說”機會，如拼音教學中要求學生三拼g-u- ，并有瓜的彩圖。可讓學生說說還知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再試說菜園里有…瓜，有…瓜，還有…瓜。果園里有…瓜，…瓜，還有…瓜。不僅通過練“說”使學生有了排比句式的概念，也鞏固了gu 這個音節。利用插圖進行說話訓練，還可以在學生理解課文內容的基礎上，拓展課文插圖的外延，引導學生聯系生活實際進行合理想象，讓學生聯系自己的生活經歷，使練“說”過程變得簡單化，實用化。

3.教學生寫日記。從小學二年級開始，就可以指導學生根據已有的詞匯每天寫日記。要求把話說明白，句子寫通順，從一、二句到一小段，從身邊的事開始記，包括家庭生活、社會實踐活動、學校學習生活等方面，其中每方面又包括學生每天聽到的、想到的、做過的、遇到的、看到的等等。從而使學生寫日記更具有導向性，通過一段時間的訓練，效果顯著。

二、豐富學生課外生活，積累寫話素材

文寫話來源于一定具體的事物之上，小學生作文之所以頭疼的癥結在于“言之無物”。為了避免學生言之無物的空洞的作文寫話，特別是低年級，開展豐富多彩的活動，如實驗春游、拔河等，每次活動之前，我總是事先提示學生有意識地記一下活動的時間、地點、過程及活動中特別令人難忘的場面……回來以后，把這些記下來，整理成文。學生言之有物，他們寫起來得心應手，孩子們體驗到寫作的容易與成功后的喜悅，他們就在各種鍛煉中提高了興趣。

三、在閱讀中積累詞匯

低段學生有了作文的興趣，在生活中也積累了素材，這時學生最大的困難可以說是詞匯、語言缺乏，即“營養不良”。我注意隨時總結寫得好的同學，把他們的作品展示給孩子們看，并注意引導孩子們明白這些好詞好句來源于豐富多彩的課外讀物，從而激發學生多看課外書的興趣，在廣泛指導看課外書之前，我還教給了學生讀書筆記的格式，要求學生在看書的同時作好讀書筆記，積累了好詞，佳句并集中編輯成——《課外拾貝》。學生一聽說自己會編輯類似字典的工具書了，都躍躍欲試。一篇篇優秀的讀書筆記出自孩子們的手，一個個好詞佳句經常出現在孩子們的口中……

四、閱讀課中注意寫作知識的指導，促使學生寫作技能的提高

低年級課文是編者精心篩選過的示范性課文，教材中有很多地方具有作文指導的意義，需要教者做有心人。在閱讀教學中注意寫作指導，會收到事半功倍的效果，學生的寫作技能會有較大的提高。例如，學了《送小螞蟻回家》之后，引導學生學習用文中給予的資料續編故事，他們寫道：蜻蜓背著小螞蟻飛過彎彎的小橋，飛過綠綠的草坪，飛到美麗的花壇前，小螞蟻到家了。小螞蟻一進家門，媽媽就著急地說：“孩子，天都黑了，你怎么才回家呢？”小螞蟻不緊不慢地說：“媽媽，我今天不小心掉進池塘上不了岸，睡蓮姑姑看見我趴在一根水草上她就彎彎腰，讓我爬上去了。”媽媽又說：“那你怎么那么快就回來了呢？”小螞蟻高興地說：“我和睡蓮姑姑的對話被正在休息的蜻蜓聽見了，他要送我回家，這時又有一只螢火蟲飛過來，他說他在我們前天照亮。這樣，我就很快回家啦！”學生想說、樂說，在說中充分張揚了個性，培養了學生的創新思維。

（責任編輯 劉 馨）