淺談如何上好口語交際課

丁祥鋒

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0111-01

口語交際的目的在于培養學生的口頭表達能力。口語交際課就是通過有計劃的教學訓練，使學生初步養成良好的說話習慣，掌握口語表達的方式、方法，增進說話技巧和表達情趣。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。

在口語交際課上，我總是想盡辦法讓學生大膽地交流表達，可事與愿違，總是只有一部分學生參與交流、傾聽和表達，而另一部分學生要么默不做聲坐在那里，要么趁別人在交流時唧唧呱呱講小話，好像這節課跟自己毫無關系似的，特別是上一些與學生生活關系不太密切的口語交際課，能參與交流的學生更是寥寥無幾。就因為這樣，《口語交際》課上學生不愛說，老師也害怕上。特別是公開課就更沒有教師愿意上。因為有老師聽課，學生拘謹，不敢說。怎樣才能上好口語交際課呢？通過不斷的探索，粗淺地談一下自己的看法。

一、明確目標，充分做好課前準備

每一節課都是整個口語訓練計劃中的一部分，有具體的任務和希望達到的目標。也就是說，這一節課是讓學生了解語音方面、聲調方面、語態方面等某一種語音常識，或是要讓學生掌握造句方面、組段方面、成篇方面、語感方面等某一種表達技巧，或是培養演講、對話等某一方面的興趣和習慣。對此，我們教師應該做到胸有成竹。《口語交際》的準備工作既包括老師的，也包括學生的。因此在上課前，要求學生根據交際的內容來準備交際的資源。比如讓學生通過上網查資料、圖書室找圖書、動手找實物等等。這樣在口語交際課上，老師就不會擔心學生沒有內容可說。

二、創設情境，激發學生想交際的欲望

《語文課程標準》指出：“口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。”借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使學生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。記得我在教學讓學生介紹自己曾經游覽過的一處景物時。我借助多媒體課件展示我國的名勝古跡，如北京的故宮、山東泰山、桂林山水、安徽黃山、焦作的云臺山；家鄉的著名景點，如三峽大壩、昭君村、高嵐朝天吼漂流、神龍洞等等，變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動孩子的視覺器官和感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺，喚醒學生大腦深處的記憶，激發學生的說話興趣，使學生有話可說，“不吐不快”。

三、要讓師生做到有效的互動

口語交際要在雙向互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會，讓每個學生參與其中，在動態的交際中，反復訓練、體會，提高口語交際的能力。如介紹自己曾經游覽過一處景物時，我讓學生分組協作，充分討論應先說什么？接著說什么？最后說什么？“學生按照提示，議一議，評一評。在組內交流的基礎上，進一步在班內交流，這樣形成生生互動、師生互動、群體互動的局面。老師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。

四、重視對學生活動的評價

教師應培養學生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。對他們的評價主要從語言是否清楚明白、是否講究文明禮貌、交際的習慣是否正確等方面考慮。既可以讓他們在小組內評價，又可以在全班共同評價。如教學《制作讀書卡片》中，對學生各自的小制作，先在小組內交流、展示、評議，然后在全班交流、評議。評議中不僅評議誰的小制作做得好，還要評議誰把自己制作的過程說得清楚、明白。

五、培養傾聽的良好習慣

在別人表達時，要學會傾聽。這是對別人的尊重，只有尊重別人，才能贏得別人的尊重。在別人發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見。如果別人的發言有錯時，不能當時就打斷，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；否則，會打斷別人的思路，傾聽者也就不能全面地了解事實的真相。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；要讓學生明確并不是發言才是參與，傾聽同學的發言也是參與，邊聽邊想，欣賞同學思維的閃光點，吸取他人之長，彌補自身的不足，不斷充實自己。

六、要讓說的活動貫穿到整個課堂始終

口語交際課就要說的多，一是說的話要多，二是說話的人要多。我們老師盡量地少說，應盡量地讓全班的孩子都動腦、動口，要讓說的活動貫穿到整個課堂始終。只有加大說話的密度，才有利于提高課堂教學效果。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，教師要重視口語交際課，把口語交際能力的培養貫穿于學生學習的全過程。努力使學生在口語訓練中做到語言生動形象，有較強的說服力和感染力，使他們在輕松、愉悅的環境中提高自己的口語交際能力。

（責任編輯 劉 馨）