提升小學數學教學效果的策略

雷林

摘 要 在教學過程中，教師關注的問題往往有很多，采用的教學策略有很多，但是目標卻只有一個，那就是構建高效化課堂。通過高效課堂的構建，實現素質教育，實現學生的全面發展。在小學數學課堂，如何提升教學效果呢？我認為要從激發學生學習興趣，調動主體能力，豐富課程資源，形成數學思維與數學意識入手。本文中，我就結合自身的教學經驗對此進行了詳述。

關鍵詞 小學 數學 教學效果 心得

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0110-01

小學教育需要承擔的內容更多，相比其他學段，小學教育教學可以實現“塑型”的作用。通過高效化的小學教育教學，學生養成了良好的學習習慣，創新的思維與意識，擁有了扎實的學習基礎。所以，在我看來，小學教育更需要得到關注，小學教育教學更需要實現高效目標。在小學數學課堂中，如何才能實現高效化教學目標呢？我認為需要關注的問題有很多，需要關注細節也有很多。

一、激發學生的學習興趣

通過總結多年的教育教學經驗，我認為，要想實現高效化教學，首先就要激發學生的學習興趣。只有擁有了學習興趣，小學生才愿意“去聽”“去看”“去想”教師展示的內容。只有擁有了學習興趣，學生才愿意成為“課堂中的學習者”。事實上，所有人都有一個共同的特點，那就是對一些自己感興趣的學習內容往往會全神貫注，而不感興趣的內容則會心不在焉、神游天外。而這又是小學生最明顯的一個心理上的特征，如果教師不能正確讓數學教學的知識成為小學生所感興趣的事物，那么教學的成果就不會有大的進展，逐步陷入學生自己不愛學、無心學，教師自己沒有動力與勁頭去教書育人的惡性循環。

二、應用情境教學

不管是哪一個學段的數學教學，都不曾受到學生的歡迎。事實上，在數學學習過程中，學生學習的枯燥，遇到的挫折又多，所以，很多學生在數學學習中，往往表現的是“不得不學”，如何幫助學生改變這種學習狀態呢？我認為，要幫助學生化枯燥學習為興趣學習，突破學習的重難點，而情境教學的應用無疑可以很好的做到這一點。事實上，只有學生自己去主動學習才能把知識學的融會貫通。那么作為老師最重要的任務就是調動同學們的學習興趣與注意力，從學生身邊的事情出發，逐漸增強學生們的參與感與自信心，最大程度上地保證學生學習的自主性。情景設立與教學目標緊密相聯系。教學目標是否明確，是教師整個課程成功與否的重要標準之一。教學內容的設計應該做到環環相扣，緊密相連，不能單獨孤立的存在。

三、設計問題引發學生質疑

語文學習側重情感，數學學習側重思維。在語文學習中，教師常常想的是如何與學生產生情感共鳴，在數學學習中，教師常常想的是如何啟動學生的思維，提升學生的思維能力。既然要啟發學生思維，提升學生的思維能力，就要在小學數學教學實踐中，為學生提供應用思維的契機。那么如何為學生創設可以應用思維的契機呢？就要通過問題教學，引發學生的質疑。讓學生從接受問題，到提出問題，到思考問題、解決問題。所以在數學教學中，老師應該多設置一些具有懸念的問題，讓學生們產生疑感，自覺的去思考與爭論，進入學習的狀態，再逐漸引導學生拾級而上，這樣去教學肯定會收到事半功倍的效果。異分母分數加、減不能直接相加減，怎么辦呢？怎樣求圓的面積？能不能把這個圓轉化成長方形？……把這些矛盾自然地展現在學生們的面前，就能產生相關問題情境，激發學生積極去思考。這時，我充分抓住這些矛盾具有的特點，引導學生在一定的條件下用舊知識同化新的知識，將未知轉化為已知，就能很輕松地解決教學遇到的問題。

四、發揮教師的督導作用

教師是教育教學活動的主導者，教師的主導作用主要體現在兩個方面：一個是對于學生的發展進行引導，一個是對于學生發展進行督導。引導可以幫助學生盡快的找到學習方法，實現向“會學”的轉變，督導可以幫助學生形成糾錯能力，及時發現發展中的問題，找到解決問題的方法，形成解決問題的能力。所以，在教學過程中，教師“要引”還“要督”。對日常教學設計中的教學知識的完成情況，學生們了解與掌握知識的情況，作為教師要做到及時的反饋與評估，讓同學們既能看到自己的進步與成功，同時又能了解自己有哪方面的不足，進而調整自己的學習方式與方法。評估的最終目的是能讓基礎差的學生得到及時的鼓勵，激發自身學習的自信心與動力，讓他們獲得成功的快樂；讓基礎好的學生不驕傲不自滿，進一步的努力學習。故此，評估的內容設計要具有一定的梯度，對基礎相對較差的學生，適當的降低要求，以鼓勵為主。

（責任編輯 劉 馨）