凸出語篇?融入語境 綜合運用

摘 要：根據新課程標準及浙江省臺州市2015年以來中考語法填空對初中英語語法教學的啟示，本文從凸出語篇，融入語境，增強語法課的趣味性；重視學生對語法學習的參與；根據學生的接受知識的特點，選擇不同的教學方法進行教學等著手探討英語語法教學。

關鍵詞：語篇 語境 運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促成心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見的話題和功能的語言形式等。其中義務教育階段即九年級結束時語法應達到五級標準，具體如下：1、理解《課標》附錄“語法項目表”中所列的語法項目并能在特定的語境中使用。2、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。3、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。4、理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。[1]

浙江省臺州市從2015年開始，中考英語試卷取消了語法單項選擇題，新增了語法填空題。這個題目不再孤立考查某個知識點，而是考查學生在語篇中綜合運用語言知識的能力。以2016年臺州中考試卷中語法填空題為例：五、語法填空（本題有10小題，每小題1分；共10分）閱讀下面短文，在空白處填入一個適當的詞，或填入括號中所給單詞的正確形式。

School was over. Usually Davids mother would take him from school but today she was not here. David decided to go home alone _61__foot， and it took him about half_ 62__ hour.

When he got home， he couldnt get in __63__he did not bring his keys. He knocked on the door， but no one answered. David thought his mother __64_（be） in the toilet ，so he waited patiently for her. After a few __65___（minute）， David knocked again， but still no one answered. “What is happening？ Is there anything wrong with my mother？” he thought to__66___（he） and got worried. Just at the moment， he heard the __67__（ friend） voice of his neighbor， John. David told him that no one was home， and John asked him __68__（stay） in his house .Two hours later， when Davids mother got back， he __69__（play） games with John . __70__happy he was to see his mother！

（參考答案61 on 62 an 63 because＼as ＼ since 64 was 65 minutes 66 himself 67 friendly 68 to stay 69 was playing 70 How ）

從上面的中考語法填空試題中可以看出，語法填空題——不再孤立、機械地考查某個知識點，而是考查學生在具體的語言環境中運用語言及用語法知識去解決問題的能力，強調語法知識在實際語言中的靈活運用。學生解答語法填空題的束手無策，反映了平時語法教學中一味機械和孤立地講授語法，未能讓學生在語境中感知、體驗并運用語言，未能引領學生在語法學習中凸出語篇，融入語境，分析與綜合。

一、凸出語篇，融入語境，增強語法課的趣味性

交際法的理論基礎是社會語言學理論，一般認為是海母斯（Dell Himes）的交際理論，韓禮德（M. A. K. Halliday）的功能理論和威爾金斯（ D. A. Wilkins）的“意念”學說等社會語言學研究的基礎上產生的。該理論認為：“語言的形式是為了實現各種交際功能”。因此學習語言就不能只強調結構和語法，必須在真實的語境中通過交際來學習語言，實現語言的交際功能。

1.提供豐富的感性材料

語法教學應讓學生充分接觸語言材料的基礎上進行，只有在豐富、典型、正確的感性基礎上，才有可能進行必要的分析和概括，從而使學生獲得準確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學生形成明確的概念和提高正確使用語言的能力?！禛o For It》這套教材是按照“話題——結構——功能——任務”的模式來安排教學內容，每一個單元的語法結構服務于該單元的話題的表達。每個單元Section A 都以聽說訓練為基礎，以語言結構（Grammar Focus）以表格的形式呈現個單元的目標語言。在這一階段，教師應給學生提供多聽、多說的機會，提供豐富的感性材料。根據教材編寫的結構，教材有三次聽力輸入。前兩次是在Section A中，第三次在Section B中出現。三次聽力內容相互關系、層層遞進、螺旋拓展。七年級上、下兩冊以及八年級上冊的每單元一篇閱讀文章的語篇輸入，八年級下冊以及九年級全冊兩篇的閱讀文章的語篇輸入。教師應充分利用這些語篇材料。[2]

2.在語境中進行練習和運用

語境可以是真實的、模擬的或想象的，包括時間、地點、參與者以及他們之間的關系。

學生在初步掌握一定的語法要點之后，還必須通過大量的練習來提高熟練程度，并在相應的語境中運用。語法能力是交際能力的一部分，因此，不能在孤立的單個的句子中機械地進行語法教學。語言學家克拉申主張通過習得活動發展交際能力，習得活動是有意義的練習，它強調了在一定的語境下學習語言。[3]

以《Go For It》這套教材為例：這套教材的每個單元的新的語言點都是以聽力作為入口的，而口語的輸出也必定是在以聽力材料所提供的語境下運用語言，因此第一次聽力輸入后，教師要求學生簡單處理信息并模仿性的口語輸出；第二次聽力是對第二次聽力內容的拓展，聽后要求學生對信息進行多層次的處理，讓學生聽后進行控制性的語言輸出；第三次聽力輸入是對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行不同的口、筆頭輸出。這種在一定的語境下的語言輸出比單純的語法練習更有效，語言運用更得體、準確。[4]

二、重視學生對語法學習的參與

義務教育（7—9年級）英語課程的基本理念之一：強調學習過程，重視語言的實踐性和應用性。強調學習過程，意味著教師讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上引導學生通過體驗、實踐、參與、探求和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。例如：以《Go For It》這套教材為例：教師應讓學生通過一定的語境（包括聽力輸入、2d的角色表演、閱讀語篇等）感知新語法項目，建立新語法項目的初步印象，并嘗試在語境中理解新語法項目所表達的意義。這種“感知、發現、總結、練習、運用”的學習模式，能激起學生學英語的興趣。因為積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，以使他們樹立自信心。

正如一句名言所述：Tell me and Ill forget， show me and I may not remember， let me try and Ill understand. （告訴我，我會忘記；展示給我，我會想不起來；讓我試一下，我將能理解。）但是教師應注意正確對待學生在學習過程中所犯的錯誤：一般性的錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。因為過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從，從而產生怕出錯的心里，甚至失去學習英語的信心。[5]

三、根據學生的接受知識的特點，選擇不同的教學方法進行教學

語法教學的內容一般包括語法的形式結構、語意以及語用三個方面。在語法教學過程中，教師應根據內容的不同特點去選擇不同的教學方法來進行教學。

1.演繹法（the deductive method）。教師告訴學生本課教學內容，同時呈現含有該語法的例句，然后再講語法規則。最后學生運用所學的語法規則進行練習，鞏固所學語法知識。例如：教授現在進行時，教師先告訴學生現在進行時的概念以及它的一般句子結構為——主語+be + doing 構成，然后讓學生練習這個句型。

2.歸納法（ the inductive method ）。教師先提供盡可能多的含有目標語法的例句，然后啟發學生發現其語法規則，而不是直接告知。學生運用語法規則在老師指導下練習，并最終在教師的啟發下歸納語法規則。例如講授現在進行時，教師讓學生觀看下列的一些句子并回答現在進行時的表意及結構。

如： Boys and girls ， look at the picture ， what are they doing？ Look！ Tom is running. Mary is reading a book. Bob and Jeff are playing. Toms parents are talking. I am laughing.等等，教師讓學生觀察這些句子的特點并幫助學生分析句子的結構；之后教師再通過不同的圖片呈現這個語言點，逐漸引導學生得出結論：主語+be + doing。

不管教師采用何種教學方法，其宗旨必須服務于學生，必須突出重點，精講要點，一定要有針對性的列舉適當的例子，并融于一定的語境中。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）

[2]2、2017年浙江省初中畢業升學考試說明

[3]《英語教學法教程》第二版 王薔 主編

[4]《義務教育教科書教師教學用書》 英語 八年級上冊 2014年7月第二次印刷

[5]《現代外語教育學》 Modern Foreign Language Teaching Methodology第二版 舒白梅 編著

作者簡介

陳雅玲，性別女，出生年月1976年6月，一級教師，工作單位：浙江省仙居縣下各第二中學，研究方向初中英語