學生自主學習教學淺探

李麗

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0097-02

古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”意思就是“教給學生知識，不如教給學生學習知識的方法。”教師在教給學生學習方法時要講究技巧，不能只顧“教什么”和“怎么教”，而應該重視學生“學什么”和“怎么學”的問題，不僅要教給學生一定的學科知識，還要把“教會學生學習”作為己任，通過對學生的學法指導，使學生學會自主學習，讓學生掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。那么，在小學數學課堂教學中如何教會學生自主學習呢？

一、教會學生學會“觀察”

觀察是學生獲取知識，形成技能，增強理解，鞏固提高，自主學習的重要手段。觀察能使學生產生興趣，興趣能產生學習動機。因此，在教學中，教師首先要讓學生明確觀察的目的，觀察的對象，觀察的方法，再引導學生有序地、有針對性地重點觀察，在觀察中分析比較、綜合、抽象、概括，訓練學生由具體到抽象的邏輯思維能力，這樣，既吸引了學生的注意力，又易被學生接受，激發學習興趣。如在教學“圓的面積計算”時，首先要揭示能否把圓形轉化成已學過的圖形，再求它的面積。在學生探索的基礎上，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，拼成一個與圓等面積的近似長方形。接著，引導學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。然后讓學生根據長方形面積計算公式，自己推導出圓面積的計算公式。這樣一步一步觀察、分析、思考，不僅使學生掌握圓面積計算公式的推導過程，還使學生在潛移默化中學會探求新知識的本領。

二、教會學生學會“操作”

操作就是讓學生積極主動參與學習，有助于學生自覺掌握學科知識和相關的思維方法，獲取自我表現的機會和發展的主動權。通過操作活動，可讓學生親身經歷事物發展、變化的過程，讓學生明確算理，發現規律，從而突破教學的重難點，教會學生親自去實踐操作。例如在教學圓柱體的側面積時，可讓學生親自展開圓柱體的側面；在認識長方形、正方形的特征后讓學生親自量一量、折一折、比一比等，探索出圓柱體的側面積的計算方法。在教學圓錐體積計算方法時，可讓學生拿出等底等高的圓柱和圓錐體容器，通過倒沙子、倒水等操作實驗來發現等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關系，從而推導出圓錐體積的計算公式；這樣就可把一些抽象的知識具體化，促進學生對知識的理解和掌握。

三、教會學生學會“思考”

教會學生思考，首先要讓學生生活在具有思考的環境里。這就要求我們在教學中要創設恰當的教學情景來啟發學生思考，特別是在新舊知識的連接點，新知識的生長點，提出問題誘發學生思考，以便讓學生對數學信息進行觀察、分析、推理、判斷，揭示事物的本質屬性和內在聯系，發展學生的思維能力。學生思考的方法，單憑上課認真聽“講”是聽不來的；思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地品嘗到思考的樂趣，養成獨立思考的習慣，學習才會收到良好的效果。例如在教學《兩個數的最小公倍數》這一節課中，求“兩個數的最小公倍數？”為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關鍵。要教會學生思考，面對這一問題，許多學生不禁會想：“是啊，到底為什么呢？急于尋“根”找“據”，思維積極活躍起來。在教學“三角形穩定性”時教師營造情境，“教室里的椅子晃了，怎么加固一下？能不能利用所學的知識？”這樣迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，培養學生主動學習的精神和獨立思考的能力。

四、教會學生學會“提問”

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教育家陶行知也說過：“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，學生只有學會自主學習，善于發現問題、提出問題和解決問題，才能有所思考，有所感悟、有所創新。這就要求教師在教學中要善于創設開放的課堂教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，竭力保護學生的好奇心、求知欲和想象力。學生要善于質疑，教師要教會學生會問，遇到問題不要冒冒失失的向別人請教，要先審題、思考、思考再思考，實在找不出頭緒時再問。在問之前還要做相應的準備（1.問題準備：問什么，怎么問？2.知識準備：設計這題的相關的指示，應先翻書查閱一下。）否則，即便有人給你講解你仍不會，摸不著頭腦。如在教學《公因數及最大公因數》時，學生在老師的引導下提出了很多新問題：“找幾個數的公因數有幾種方法？怎樣才能很快找出幾個數的最大公因數？……”并在教師的引導下很快自主探究，解決了這些問題。

五、要教會學生學會“表述”

語言是思維的物質外殼，學生的語言發展和思維發展常常是相互促進的。因此，在課堂教學中，要根據教材的意圖，教會學生講清算理，歸納數學規律，說清有關概念的內涵，講清應用題的解題思路，促進學生對新知識的內化。如在教學應用題的例題或仿例題的基本練習時，著重引導學生口述應用題的事理，已知條件和問題，關鍵性的詞語和關鍵句的含義；在分析數量關系時，教會學生用分析法的思路，按照“想要求……就要先求出……”的模式去分析，講清解題思路；或指導學生用綜合法，按照“根據……和……可以求出……”的模式去敘述。鼓勵學生按自己的思路去正確分析題里的數量關系，流暢地口述出解題思路或算理。

總之，讓學生養成良好的數學學習習慣至關重要。通過這樣的學法指導，使學生掌握自主學習的技能和方法。

（責任編輯 李 翔）