如何提高數學課堂教學的時效性

盛潔

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0095-02

教學的時效性旨在使學生在最短的時間內獲得最大的效益。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，課堂學習是學生獲得知識的主要途徑。因此，提高課堂的時效性是提高教學質量的途徑之一。如何改進教學，使學生在課堂上能夠輕松愉快地掌握知識，減輕學生的學習負擔，是教學追尋的目標。一節高效率的數學課必然有很多因素組成，下面就結合實際情況，談談我的一些看法：

一、中學數學課堂教學的實效性

1.數學課因為其本身比較枯燥的特點，打造優質課堂、優質的教師、優質的教學氛圍就顯得尤為重要。而現代學生個性鮮明，追求時尚，思維跳躍，想象豐富。如何提高課堂上的時效性也顯得尤為重要。

2.有效的數學教學必須是建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，不僅要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，還要強調激發學生頭腦中已有的經驗，重視回歸現實生活，心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。而傳統的數學教育普遍存在知識、生活分家的現象。抽象的知識，具體的現實生活在學生頭腦中兩者格格不人，截然分開。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。在教學中，教師可以利用學生已有的生活經驗，創設生活情境，讓學生在“實際生活"或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學"。

二、中學數學課堂教學的實效性的現狀與問題

1.中學數學課堂教學的實效性的現狀

數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。

2.中學數學課堂教學的實效性隱含的問題

首先，為了防止數學課給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。教學活動設計簡單，而且模式化。很多教師在上公開課實驗課時，讓學生分組，合作討論。好動愛玩是學生的天性，這樣照顧了學生的心理，輕松自在，學生當然炊迎，而教師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現問題時束手無策，不能及時引導。這樣的課堂看似熱鬧，事實上學生始終停留于活動的表層面，數學課變成了單純的活動課，不能在活動中獲得系統的知識，也不利于能力的提高，更加不能發展任何真正的數學思維。其次，為了保護學生的積極性，不敢批評學生，一味的表揚學生。有的教師對延遲評價或模糊評價的方法理解不夠深刻，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，教師不置可否，也給學生的學習帶來困難；有的學生出現了錯誤，教師視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。再次，有些教師過于嚴格，將考試或測驗的結果成為判斷學生和學校優劣的唯一標準。完全以成績評判，太缺少對學生的鼓勵。既扼殺不同學生多方面的潛能，也不能促進學生個性發展，甚至會極大傷害學生情感和信心。

三、初中課堂提問的實效性

1.客觀分析教材，優化教學

我們現在使用的教材是人教版的，這套教材給老師留的空間很大，而且就知識本身而言，無論是它的內涵與外延還是深度和廣度都在原有的基礎上進行了拓展，這也要求教師要很好的把握。再有就是現行教材在編排的時候，盡管力爭貼近學生的生活，但由于地域不同、城鄉不同等多種因素，教材編排的情景也存在著不符合學生的實際，這就要求教師們教學時要根據學情對課程資源進行合理的、恰當的二次開發，要精心組織教材，努力為學生提供可探索性，可操作性的，便于交流的學習內容，也就是我們經常說的教師要創造性的使用教材。“盡信書則不如無書”新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要知道教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，例如哪些是教學空白需要補充，哪些內容要滲透數學思想方法，教材中所呈現的教學順序是否需要重新調整，哪些是教學重、難點等等。充分有效地將教材的知識激活，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

2.加強學生與教師互動

在很多課堂教學中，很少有學生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，盡信書則不如無書，所以學生要有懷疑的精神，因此，在課堂教學中，不僅要讓學生“學答”，更要重視指導學生“學問”。為此，教師要轉變傳統的教學觀念，注重師生互動。就是教師要積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，讓學生積極主動地提出提問，教師應以學習同伴者的角色進入學生內心世界，與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向學生提問，也可以學生向教師提問或學生向學生提問。針對不同的情況，老師適當的提醒和鼓勵學生。

（責任編輯 陳 利）