多元化評價在初中語文教學的應用

張立軍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0111-01

評語是教師對學生活動做出的總結性語言論述，是對學生評價的途徑之一。評語評價是師生交流的一平臺，也是師生情感升華的催化劑。因此，很好地使用評語評價，能夠交融心靈，構建和諧教學過程，形成教學相長的良好氛圍。

但在固有教學模式的影響下，評語評價走入了兩個極端，也就是簡單的表揚和過激的批評。固有教學模式中，教師的主導地位，決定了對學生的評語也是主觀的、片面的。教師往往憑著對學生的印象給與評價，比如：“字跡工整”“字跡潦草”“作業認真”“繼續努力”等這類的評語常出現在評語中，當然表揚的評語，學生看了會很高興，可是批評的評語是不是能觸動他們的內心的改變呢？不講究藝術的表揚評語往往又助長了學生驕傲情緒，不講方法的批評評語則讓學生喪失自信心。這樣的評語又怎能起到它應起的作用呢？因此，固有教學模式下的評語評價已經成為了制約學生個性發展的瓶頸。那么如何實現素質教育下的評語評價呢？

一、教師評價要注意尊重客觀事實

學生是評價行為的主體，一切評價都要從學生本身出發，一切為了學生的發展，評語評價也不例外，在評語評價中一定要尊重客觀事實。當然每個學生都希望得到老師的認可和贊美，但老師給學生評價時一定要注意尊重客觀事實，給學生正確、客觀的評價，評語可以有一定的鼓勵性，但不能一味地為了迎合學生的求進取的心理，給出學生過高的評價；或為了運用相反的激勵方法，給學生過低的評價。這樣做往往使學生對自己失去了正確的評價。

那么如何才能做到客觀、正確地對學生作出評價呢？綜合觀察學生包括課堂表現、課后作業、考試成績等多個方面，對學生的學習習慣和學習成效進行評價。對學習成績較好的學生要對他在表揚的同時提出更高的目標和要求，讓他找到自己努力的方向；對學習成績較差的學生評價要委婉，因為這部分學生往往自尊心比較強，總怕老師用歧視的目光看自己，因此要善于發現他的閃光點，教師要用發展的眼光去看待學生，通過評語，捕捉學生的閃光點，幫他們樹立信心，就能引導學生不斷地完善自我，讓共性與個性完美結合。比如：我班有名學生，他的學習成績不是很好，可是勞動很積極，于是我抓住他的這個閃光點，做出這樣的評語：“你勞動非常積極，學習不也是一次勞動嗎？”之后，明顯感覺到他的學習積極性高漲了許多。

二、教師評價要注意語言的準確性

評語為的是讓學生建立自我評價意識，那么教師的評語就要注重戒勉和激勵。不能一味的表揚，稱贊。就像美國作家巴德-舒爾伯格寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，有母親的“精彩極了”的評語，讓小巴德-舒爾伯格信心百倍，有父親“糟糕透了”的評語，讓小巴德-舒爾伯格清醒、冷靜，在這種平衡的力量中，讓他成為了一名出色的作家。激勵性的評語是正面教育，戒勉性評語則是負面效應教育，激勵性評語和戒勉性評語是相輔相成的平衡教育，缺一不可。教師要對學生提出殷切的要求希望，用激勵性的評語開啟學生的心扉，振奮精神，激發斗志，學生從這樣的評語中獲得力量，同時能清楚地看到自己的不足，而且感到在教師心目中的地位和希望。所以，評語評價既要對學生優點進行褒獎，更要巧妙地告訴學生的不足，觸動他們內心的改變。

三、教師評價要注意個體差異

對學生的評價，應該是有利于學生自我認識，引導學生自我完善的良言。因此在對學生評語評價時，一定要注意千人一語的現象，也就是說不能對學生表現只做籠統的、套話的表述，應該做出有針對性、全面、客觀的評價。個性化的評價語言，有利于學生發揮優點，彌補不足。在評價學生的時候，最好能夠用簡明的語言先肯定和贊揚學生的進步，然后委婉地指出存在的問題，并提出有利于學生發展的努力方向，提出彌補不足、改正錯誤的合理建議，讓學生真正理解自己哪些地方值得不斷發揚，哪些地方需要改進，這種評語才有針對性和激勵性，才能起到評語評價的作用。

四、教師評價要善于運用藝術性的語言

教學是一門藝術，教師評價是這門藝術中最重要的部分，教師采取什么樣的語言，什么樣的措詞，在師生溝通方面起著至關重要的作用，好的評價能夠起到激勵學生奮發向上的作用，不好的評價會打擊學生的學習積極性，有的甚至會導致學生從此放棄學習。評語評價的藝術性很難把握，不過應該遵循這樣的一個原則，就是獎得不要過分，批地不要離譜。比如，在給學生發獎品的時候，全班同學熱烈掌聲之后別忘了說上一句再接再厲；對違紀、犯錯的同學，私下里進行批評教育，比公開批評教育效果要好。有時教師的一個眼神、一個動作，也是一次全新的評語評價過程。另外評價語言要講究藝術性，給學生制造一種賞心悅目的感覺，讓學生既從中得到了教育，又能交融師生情感，讓學生有一種期待，期待老師下一次評語中每個暖心的字句。

總之，新課標中指出的要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要求我們必須在評價方面做出重大的改變，評語評價的改革勢在必行，以適應素質教育對評價的新要求。