新課標下小學語文自學能力培養淺談

宋澤民

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0110-01

重視和加強學生的素質教育，開發學生的智慧潛能，是學生學習知識的有效途徑。葉圣陶先生的“凡為教，目的在達到不需要教”這句話道出了語文教學的最終目的，那就是培養學生自己分析和解決問題的能力。要達到這一目的，教師不僅要認真地鉆研教法，而且要認真鉆研學生的學法，重視學生的自學能力的培養。惟有這樣，語文教學才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，完善和發展學生的語文素質。

一、小學語文自學能力的構成要素

根據小學語文新課標的內容，結合自己在教學中的實踐，我認為小學語文自學能力可從以下幾個方面注意培養：1.對字、詞、句理解的能力；2.使用工具書的能力；3.劃分文章段落并概括段意的能力；4.從文章中找出重點（或疑難）詞句并加以理解的能力；5.從文章中找出重點段落并加以理解的能力；6.根據文章內容，理清作者思路和中心的能力；7.領悟文章寫法并在習作中加以模仿的能力；8.寫、讀書的能力；9.自改、互改作文的能力等。

二、小學語文自學能力培養的方法與途徑

（一）引導學生在學習過程中探究學法，培養自學能力

1.幫助學生探究課前預習的方法。課前預習是學習過程的一個重要組成部分，只有通過預習，學生才能熟悉課文，發現問題。我在閱讀教學中，引導學生探索出預習課文的方法，培養學生的預習能力。一是標號法：學生在預習過程中，用多種統一規定的符號，標出遇到的生字、生詞、疑難問題，并找出問題答案，劃分意義段，分層畫出重點句、中心句等。二是注釋法：要求學生在預習中把詞語的意思注在書上，實在不理解的詞或疑難問題可用符號標在書上，在質疑時提出來。三是討論交流法：讓學生按學習小組相互交流問題的答案，如有不同意見再討論，相互陳述理由，直到答案基本一致為止。

2.幫助學生探究課堂閱讀的方法。就一篇課文或一段課文教學而言，一般地是按照由整體到部分再到整體的順序進行教學，我在課堂教學中，堅持用一種“整體回環”閱讀教學法，并指導學生把這種“教法”內化為自己的“學法”。初讀課文，初步了解課文“寫什么”。這一階段是對課文理解的初級階段，引導學生通讀全文，或從題目入手，或利用課后思考題，大體了解文章“寫什么”，形成初步的整體印象。細讀課文，具體理解課文“寫什么”。進行這一階段的閱讀，要讓學生弄清各部分具體講的是什么，體會各部分的思想感情。教師可針對重難點部分設計適當的導讀提綱，引導學生精讀細思。深讀、精讀課文，弄清課文“為什么寫”“寫得怎樣”。這是對課文理解的升華階段。在分析理解課文各部分的基礎上，再進一步抓住文章中的關鍵性詞語，進行剖析，而且要通過表面意思，挖掘豐富的內容。在此基礎上讓學生充分討論，適當的時候教師加以點撥。這樣學生對課文各部分既能深刻理解，又能掌握部分與部分、部分與整體的關系，領會部分在整體中的位置及作用，從而弄清課文“為什么寫”和“怎樣寫”，達到理解教材的新高度，完成回環整體地閱讀全文的過程。

3.幫助學生探究批改作文的方法。葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是學生自能作文，不待老師改。”那種單純由老師包辦批改作文的方法有很多弊端，已不符合當前素質教育的需要。應用以老師為主導、學生為主體師生共同批改作文的方法來提高作文教學質量。我先引導學生學習、探究教師修改作文的基本方法，然后訓練學生由易到難，按字、詞、句、段、篇的順序進行修改。

（二）引導學生在查找錯誤中領悟學法，培養自學能力

學生學習中的錯誤，有偶然因素，但更多的是學習方法或思維的原因。引導學生通過檢查，找出錯誤的根源，也就找到了由已知到新知的正確結合點，從而得出正確的學習方法。例如，學生在查字典選擇義項解釋課文中的詞語發生錯誤時，教師可以和他們一起，把選擇的意思代入課文中，使他（她）意識到錯誤后再作選擇，最終得出正確的選擇。這樣，學生在改錯的同時也獲得了正確的學習方法，在查字典解詞時，必須把選取的詞義代入課文中，聯系上下文來檢查是否正確。

（三）引導學生在回顧學習過程中總結學法，培養自學能力

在教學過程中，我們經常碰到這樣的情況，一些學生能正確地說出問題的答案，卻往往意識不到自己思考問題的方法和步驟。因此，教師要正確地引導，經常用“你是怎樣知道的”“你是怎樣想到的”這類問題啟發學生回顧學習的過程。下面以識字為例：二年級歸類識字教學中，教師除了在教學中教給學法外，還應在復習時。學生是怎樣記住這些生字的。這樣，教師的“教法”就內化成了學生的“學法”。