探究小學語文作業(yè)批改藝術

李瓊

摘 要 在小學語文教學當中，作業(yè)的布置與批改是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)具有檢測學生對知識的積累和鞏固所學知識的作用，更是具有提高和發(fā)展學生語文能力的功能。傳統(tǒng)的作業(yè)批改對語文教師來說是一項繁重的任務，但是作業(yè)批改往往不能達到預期效果。格式化的評語、單一化的批改標準不利于學生興趣的培養(yǎng)和語文能力的提高，素質(zhì)教育下，教師要在作業(yè)批改中進行多樣的嘗試，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的教育價值。

關鍵詞 小學 語文 作業(yè) 批改 藝術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0091-01

在小學語文教學中針對學生的作業(yè)布置是語文教學當中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是小學語文課堂教學的延伸，也是促進學生完成知識的鞏固和能力的形成的重要手段，好的作業(yè)設計更是能夠起到促進學生個性發(fā)展的作用。應試教育下，語文作業(yè)的布置具有重復性、單一性的特點，枯燥乏味的抄寫，導致了學生學習興趣的降低，不僅不能起到對知識的鞏固作用，反而引發(fā)了小學生對語文作業(yè)和語文學習的厭煩心理。在作業(yè)批改上，教師也是習慣性的運用“對”或“錯”來對學生的作業(yè)進行簡單的評價，這種評價方式是極度的不利于學生的成長的。素質(zhì)教育理念的提出，是對傳統(tǒng)的陳舊教學觀念的一種挑戰(zhàn)。在對作業(yè)的批改上，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，豐富作業(yè)批改的符號，多試用鼓勵性的語言對學生進行鼓勵，在批改當中使用豐富的作業(yè)批改方式，激發(fā)學生的學習積極性。

一、為了更好的激勵學生，教師要改變使用對錯號來批改的簡單做法

教師要根據(jù)實際豐富作業(yè)批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業(yè)時運用的符號的意義。比如：用五角星來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，贊揚他做得完美無缺，無懈可擊；用三角形來表示學生在思路上正確，但是在書面表達上還存在一點小問題，調(diào)動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用問號指出學生在理解上沒有讀懂的地方；用半鉤來表示學生在回答上的欠缺。這樣就增強了作業(yè)批改的指示性，有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性。

二、為了激發(fā)小學生的進取心，教師要豐富自己的作業(yè)批改語言

一方面教師對學生的作業(yè)要嚴格要求。教師對學生的作業(yè)不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。另一方面，在嚴格要求的基礎上，教師又要做到熱情洋溢，促進與學生的情感交流，激發(fā)學生的進取心，從而取得良好的效果。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發(fā)學生寫作的興趣。就讓我們老師手中的筆也多一些“感情”，真正尊重學生的人格，用富有藝術性的評價去點擊孩子們的心靈，用我們的賞識圈點孩子的驕傲。

三、為了更好的檢查教學效果，教師要采取多樣的作業(yè)批改方式

（一）教師可以對學生作業(yè)采取面批的方法。所謂“面批”就是教師與學生不定時、不確定地點的隨時進行面對面的交流，教師當面指出學生作業(yè)當中存在的錯誤并分析錯誤產(chǎn)生的原因，在讓學生明白自己錯在哪里的基礎上督促學生改正。這種批改方法是教師對課堂教學的延伸，它的優(yōu)點在于能有效地發(fā)揮作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。與學生面對面地進行批改，學生對于教師在批改過程中所進行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。

（二）教師要善于把作業(yè)批改的陣地轉(zhuǎn)移到課堂上。其實新知識的講授并不能完全占用教師的課堂教學時間，教師有充足的時間來關注學生的練習。所以，教師要學會把作業(yè)批改轉(zhuǎn)移到課堂上來，在課上有限的時間內(nèi)選擇有難度的題目進行批改。在批改時，對做得好的和有進步的同學應給予及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題及時指正，大范圍出現(xiàn)的錯誤應當堂改正，這樣，既節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，又提高了效率。

（三）教師要勇于“放權”，嘗試通過互批互改的方式促進學生能力的提高。一直以來，批改作業(yè)成為教師的一項繁重的任務，教師花費大量的時間和精力來完成作業(yè)批改，并且要在集中講解后進行二次批改，這是一項浩大的“工程”。其實，許多時候，教師要勇于把權力下放，讓作業(yè)的批改在學生之間進行。也就是通過學生之間的互批互改，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求。這種批改方式又減輕了教師的負擔，可謂一舉兩得。

（責任編輯 劉 馨）